“少教多学”随想之十一

每天花一个小时和孩子一同读书，你做得到吗？

陈禾

    “每天花一个小时和孩子一同读书，你做得到吗？”

    我向三个妈妈问同样的问题，得到的是三个不同的答案：

    第一个妈妈回答：“我太忙了，哪有时间陪孩子读书！”

    第二个妈妈有些自负，她回答：“当然做到，我每天给孩子读一个故事。”

    第三个妈妈有些诅丧，她冷冷地说：“读什么书？有适合的书吗？”

    这三个妈妈，对“读书”的概念完全不同，所以在教养子女方面，“态度”和“做法”便有了明显的差异。

    “每天抽空一个小时”很难吗？当然难，许多职业女性，连做早餐、做晚餐的时间都抽不出，多忙呀！但我要说：这是“时间管理”能力的问题，并不是因为一天只有24小时。我想，要是给她一天48小时，她同样会忙得手忙脚乱。但这不是本文要讨论的问题，我只能给她做个假定：抽一个小时没问题，但是我有更重要的事——陪孩子读书有那么重要吗？

    “当然做到”的第二个妈妈是很坚守原则的，她深知协助孩子成长的重要，值得她把“更重要的事”抛开，把宝贵的一个小时给孩子。但是，我不赞赏她，因为“每天给孩子读一个故事”对智障儿童会有好处，对智力正常的孩子就未必，而她的孩子并非“智障”。

    感叹没有适合的书的第三位妈妈，我不认为她是在“借口脱责”，宁可相信她是个高学历，有高要求的妈妈。但我认为她“眼高手低”，于是把自己挂在高高的半空，伸手够不着孩子，只好对着茫茫大地叹气。

　　台湾的王淑芬老师主张家庭中应有个“客厅里的读书会”。她在《亲子共学》一书的封面中大声疾呼：“给孩子一本书，不如陪她读一本书。客厅是亲子读书会的最佳场所，舒服的坐在沙发，灵活运用书中介绍的有趣游戏，和孩子一起徜徉在海阔天空的书中世界吧！”

　　我强烈肯定“读书会”的作用和价值，但也认为不必太强调形式，更要注重的是阅读活动的过程。而这个过程的可贵，就在于引导孩子在字里行间的旅行中，不断地发现问题、思考问题，从而体验一些新的境界，建立新的人生经验。

　　我主张用“亲子共读”来取代王淑芬老师的“客厅里的读书会”，理由有三个：

    第一，“读书会”给人一种规范化、规模大、主题鲜明的印象，一般人会感受到压力，以致无从入手；

    第二，“读书会”不能表达“互动”的特点，这样便不能突显“少教多学”的教育理念；

    第三，“共读”突显出亲子“共同切磋”的体验式学习的特色，有助于提醒家长对本身的角色认同。

    回到三个妈妈对“阅读”不同感受的事。我认为妈妈们必须先解决两个认知上的错误和一项心理障碍。

先说认知错误。这包括“时间”和“书的选择”两大问题：

    每个人所能拥有的“时间”都是24小时，“时间不够用”只能说是“生涯规划”不妥善及个人的“时间管理”能力太差。任何为人父母者都应该知道：在孩子出生之日开始，他们的“生涯规划”就必须来个“与时俱进”。这并不是说职业人士必须立刻辞职去当全职父母，而是说做出适当的调整，把一定量的时间腾出，用于抚养孩子。那么，腾出来的时间如何应用？能不能落到实处？这就是管理能力的问题了。

    其次，我们不能不承认，像英国、美国、德国那样专门投下巨资，物色许多儿童教育专家来给幼儿、少儿创作读物的出版社，在中国还有待孵化，但在众多出版社印行的多如牛毛的再版书、翻译本和作家的作品集、盗版书中，还是可以沙里淘金，找到不少适合阅读的好书的。只不过这些书并不是由经验丰富的教育专家所编写，和孩子的智能开发需要略有差距，在采用时家长必须应用智慧做些创意性加工而已。当然这增加了父母们的负担和压力，但目前还得实事求是，否则就会像第三位妈妈那样“空转”，转了几年，孩子的生理年龄已经远远超越智力年龄了。

    至于“心理障碍”的问题，这是我们传统家庭遗留下来的病根。许多父母总觉得“孩子不懂”，而自己“懂”，不把自己的“懂”移植到孩子身上，就是自己的“失职”。这种强烈的“使命感”，让我们的社会、教师以及家长，都把孩子的大脑看成汽车的油箱——只要把汽油打进油箱去，就可以启动引擎，汽车就可以向前冲。问题是，孩子的大脑不是一个能源存储箱，不良的存储物或不适当的存储方法，塞满这个空间后，都会变成垃圾，连带所占有的那部分空间一同被新陈代谢的机能清除出去，结果这个空间就越来越小了。“开卷有益”对自学能力强的成人是对的，但对幼儿、少儿，可能适得其反。

    所以，我主张建立一种亲子互动的体验式学习，并且发展出一套充满创意的“共读”技巧。家长们必须掌握这种技巧，出版界也为家长及幼儿、少儿出版大量的“亲子共读”的图书。

这只乌鸦笨死了！

家长怎样利用这种书来实施“亲子共读”呢？这里以《伊索寓言》的“乌鸦喝水”为例：

　　1. 妈妈和孩子一同阅读“乌鸦喝水”的故事。

　　2. 讨论：妈妈提出问题：乌鸦这样做，是不是就能喝到瓶子里的水呢？引发思考。

　　3. 难题解决：孩子说出了答案，但怎样证明呢？大家一同来想办法。

　　4. 最后采用的办法：做个试验来证明。

　　5. 准备材料：用卡纸做一个乌鸦的嘴、一个窄口瓶子、一些小石子、在瓶子里盛少量的水。

　　6. 试验：最好由孩子主动，把石子投入瓶子里，拿乌鸦嘴去尝试，喝不到，增加石子，最后还是喝不到。

　　7. 讨论：为什么还是喝不到呢？水到哪里去了？引导孩子思考，说出答案：水被石子吸去一些，还有一些在缝隙里，水不会高上来。如果孩子说出的答案不合理，可以启发他，让他再想，再说，千万别直接告诉孩子答案。哪怕是和孩子争论起来，也没关系。

　　8. 讨论：还有没有别的办法？不用石子，用沙行吗？让孩子试验：沙把水吸去了。

　　9. 把瓶子打破行吗？打破了，水流到了地上，没了。打破玻璃瓶会有危险，所以不打破，引导孩子想像。

　　10. 结论：这个故事说明什么道理？可以有很多答案，再共同评选出最好的答案。

　　11. 如果没有更好的答案，可以把孩子引导到这样的结论：“只有在实验后证名真的能解决问题的办法，才是好办法。”

　　12. 最后还可以引导孩子建立一个共识：书上讲的，并不一定对。

　　《伊索寓言》是一本古代的书，伊索这老头不懂科学，写错了情有可原。但我们今天读他的书，如果还是用“乌鸦真聪明”这样的结论来给孩子读，给孩子讲，后果会怎样呢？第二个妈妈坚持每天给孩子讲一个故事，我们相信这个妈妈很聪明，故事讲得很精彩，但是她努力的结果可能是“聪明妈妈笨孩子”。

    反过来，经过这类体验式共读训练的孩子，即使妈妈没空了，让他自己读《乌鸦喝水》，我敢保证他还没读完，已经到处大喊大叫报告他的发现：“这只乌鸦笨死了！”

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