本文实际是我再读发展心理学的读书笔记，把其中重要的部分都摘编出来，给3-6岁这个阶段的父母进行参考。如果你对3-6岁孩子的生理、心理有所了解，在教育孩子方面，你就能比较得心应手，知道什么该做，什么不该做了。

　　

　　幼儿期的年龄范围是3―6岁，这个时期儿童生理、心理发展，仍属于快速发展的阶段。

　　

　　第一，幼儿期的认知发展

　　

　　言语是儿童心理发展过程中掌握的最复杂的符号系统，它对儿童心理发展具有深刻而广泛的影响。幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期，是儿童增加词汇数量最快的时期。在词汇量方面，幼儿每日要增加2―3个词汇或更多。3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右。年增加量最大的年龄段是3―4岁，增加率约为70%。

　　

　　在词汇内容的丰富和词义的深化方面，幼儿最初赋予所获得的词的意义，与成人所理解的词义并不完全相同。儿童对词汇的理解是从不确切逐渐发展到确切、从对词义的肤浅理解到理解不断加深、从具体性向概括性转化、掌握词汇的内涵和外延不断得到调整和修正的过程。

　　

　　在词类方面，1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量的动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。在名词中具体名词占80%―85%，在动词中外显的动作行为词汇约占85%。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。

　　

　　在语法结构方面，年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句规则的能力，并大致按照如下趋势发展：

　　● 从简单句发展到复合句；

　　● 从陈述句发展到多种形式的句子，3岁前1/3为陈述句，也初步掌握了疑问句和否定句，复杂的句型还不能理解；

　　● 从无修饰句发展到修饰句；

　　● 从词数少的短句到词数多的长句。

　　

　　在口语方面，幼儿期是口头言语发展关键的时期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其重要的内容。幼儿口语表达能力的发展有两个主要发展趋势：

　　● 从对话语向独白语发展：幼儿期儿童的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展；一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事情了。

　　● 从情境语向连贯语发展：幼儿的讲述多以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解。4岁儿童约有1/3能运用连贯语，到6岁则可达1/2左右。

　　

　　在记忆方面，幼儿的无意识记占主导地位，有意识记较为薄弱；无意识记和有意识记都随年龄而增长；有意识记发展的速度更为明显。幼儿容易运用机械记忆的方法，意义记忆具有明显的优越性，这两种记忆均随年龄而增长。另外，幼儿期以形象记忆占主要地位，词语记忆薄弱，但两种记忆效果都随年龄增长而提高。

　　

　　在记忆策略方面，儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。能运用的记忆策略有：视觉复述策略、特征定位策略、复述策略。这一过程被分为三个阶段：一是没有策略，多为5岁以前的儿童；二是过渡阶段，一般为5―7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。

　　

　　在认知上，这个阶段儿童的主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：

　　● 泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。

　　● 自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。

　　● 思维的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。

　　● 未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。这一阶段的认知活动处于表象思维水平。

　　

　　在思维的发展上，幼儿的思维处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。在思维方面，由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。儿童的思维活动，主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。具有具体形象性、不清晰性和易变性、具有符号功能、有一定的计划性和预见性。

　　

　　在抽象逻辑思维上，幼儿不再满足事物的表面关系和形象联系，开始追求对事物的内在关联和本质特征的认识。这势必促使思维的具体形象性中萌发出抽象逻辑性，但依然处于萌芽状态。幼儿抽象思维的初步发展主要表现在提问类型的变化和概念形成的特点上。提问类型的变化表现在从提问“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化。另外，幼儿末期开始能按事物的本质特征掌握概念，如动物、水果等。

　　

　　在协调能力上，脑的结构和机能继续发展。3-4岁时，身体组织结构和器官功能易有所加强，骨骼更坚硬。身体动作比以前灵活，开始协调。手部小肌肉有较大发展，动作逐步精细化。4-5岁时，身体开始结实，体力较佳，动作更为灵活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以单足站立，手指动作比较灵巧，动作质量明显提高。5-6岁时，平衡能力明显增强了，还可以做一些比较复杂的技巧性运动，双手更灵巧，操作物体的能力大大加强。

　　

　　第二，幼儿的游戏

　　

　　游戏是幼儿期儿童的主导活动。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。儿童游戏的发展遵循着一定的规律，这表现在儿童游戏特点的发展和游戏的社会性的发展。

　　

　　对幼儿游戏的观点：

　　● 精力过剩论：指人需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏活动。

　　● 精神分析论：通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望。

　　● 练习论：游戏是对未来生活所必需的技能的排演和练习。

　　● 重演论：通过游戏重演人类历史的发展过程。

　　● 娱乐论：通过游戏获得愉快，以解除紧张、恢复健康。

　　● 认知论：游戏是一种同化过程，儿童的认知水平反映在游戏活动中。

　　

　　幼儿游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。同时，幼儿游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。特征如下：

　　● 要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。

　　● 活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。

　　● 游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。

　　● 具有想象的特点，如骑竹竿，竹竿似“马”的性质寓于“骑”中，从而有骑马的想象。

　　● 具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。

　　

　　从游戏的社会性发展上看，儿童的游戏中表现出一定的社会性发展规律。根据儿童游戏的社会性特点，可将游戏分为独自游戏、平等游戏、联合游戏和合作游戏。

　　● 独自游戏：儿童一个人玩，没有接近其他儿童的意愿。这是婴儿期的主要特点。

　　● 平行游戏：几个儿童一起游戏，玩具类似，但儿童之间彼此独立，无交往与合作。这是幼儿初期的游戏。

　　● 联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。

　　● 合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。

　　

　　游戏对儿童心理发展的意义：

　　● 促进儿童认知发展的重要途径，孩子发展感知觉、想象力和解决问题的能力。

　　● 是儿童参与社会生活的特殊形式，模仿性地、创造性地参与成人社会生活。

　　● 通过游戏实现自我价值，表现他们的技能和灵活独创精神，体现领导、组织能力。

　　● 培养健全的人格，遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神。

　　● 增强体质。

　　

　　第三，幼儿期的社会性发展

　　

　　在自我意识方面中，幼儿自我评价能力的开始发展。幼儿园中班儿童自我评价能力发展迅速，大班儿童大部分都能进行自我评价。幼儿的自我评价能力的特点如下：

　　● 从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。

　　● 从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。

　　● 从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。

　　● 从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。

　　

　　在自我意识方面中，幼儿期儿童的自我控制能力薄弱，处于较低水平，但在整个幼儿期自我控制能力随年龄而迅速增长。3岁小班儿童具有自我控制能力的人数比率不到20%，4―5岁中班儿童是自我控制能力发展的重要转折期，到5―6岁的大班儿童就有80%―90%多的幼儿具有一定的自我控制能力。自我控制分为4种类型：运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制、延迟满足。

　　

　　在道德判断上，对于4-5岁的幼儿，主要属于前道德判断阶段，这个时期儿童尚不能道德判断，他们直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。对于5-8岁的幼儿，属于他律道德判断阶段。他律道德判断是指儿童道德判断，受他自身以外的价值标准所支配，儿童对行为做出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。

　　

　　在道德行为方面，孩子会出现亲社会行为和攻击行为。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。1岁以内的婴儿就出现分享，2岁可以主动助人，4-6岁儿童的分享、助人行为都随年龄增长而提高，7岁儿童能识别他人潜在的困难线索等。攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为，分为工具型攻击和敌意型攻击。年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主，表现为攻击行为的类型从“工具型”向“敌意型”的转化。

　　

　　在人格上，艾里克森认为，人格发展是自我逐渐形成、二维性的发展的过程，也是阶段性和连续性统一的，人格发展是连续一生的发展进程。按照艾里克森的人格发展八阶段理论，3-6岁的孩子处于婴儿后期和幼儿期的一部分。

　　● 婴儿后期：2-4岁，孩子的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。

　　● 幼儿期：4-7岁，孩子的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。

　　

　　在性别角色社会化方面，父母在给孩子取名、买衣服和玩具、与孩子游戏和谈话等，都传递着社会对不同性别儿童的期望和标准。儿童性别偏爱最早表现在对玩具的选择上，14-22个月的男孩就偏爱小汽车之类的玩具，而女孩则喜欢玩娃娃和毛绒玩具。到2岁时，儿童能说出自己的性别。到5岁左右，儿童能够开始把某些特定的人格特点与性别联系在一起，如男孩应该勇敢，女孩应该文静。

　　

　　在同伴关系上，对儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用。进入幼儿园以后，儿童开始主动寻求同伴。从3岁起，孩子偏爱同性别伙伴。在3-4岁之间，依恋同伴的强度以及与同伴建立起友谊的数量有显著增长，很容易建立，但也很容易破裂。同伴交往，促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展，也有利于儿童自我概念的形成，并满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要，同时还可以培养儿童良好的人格。

　　

　　需要注意的是，大约在幼儿3-4岁时出现第一反抗期，是争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权。孩子幼儿期活动范围日益扩展，逐渐拉开与母亲的距离，向一定程度的自立发展。对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗，这是发展中的正常现象，如果孩子没有反抗行为，这多是父母的教育过于严厉，孩子自主欲望受到抑制，或父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。

　　

第四，幼儿期的心理卫生

 

　　针对幼儿期的心理特点，这一阶段的心理卫生要注意以下方面：

　　● 组织多种形式的游戏，幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。

　　● 鼓励孩子的同伴交往，通过与同伴交往，可以学到许多从成人那里学不到的东西，如与人交往、如何恰当地表达和控制情绪，以及如何处理内心焦虑和冲突。

　　● 幼儿有很大的可塑性，这个阶段应注意培养良好的生活行为习惯。

　　● 培养其独立性，但家长不要因为孩子做不好或溺爱孩子，就代替孩子做他们自己应该做的事情。

　　

　　最后，需要说明的是，对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。（作者：井中月，一个懂得尊重他人的人）

　　

　　本人强力推荐我写的《必读育儿知识：关于孩子教育中的父权问题》，这是关于父亲参与孩子教育的重要文章，虽然长，但请各位爸爸读一读。

 

　　如果来看的朋友们，有什么关于孩子教育方面困惑，欢迎给我留言，我尽可能帮助大家解决，谢谢！

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