家长：

现在我家的孩子堃堃成了问题孩子，我这个妈妈也成了有问题的妈妈。孩子现在9岁了，上小学二年级了。可他的成绩经常不及格，每天做作业都要到23：00多，作业量我看了也不多的。他每天由于中午的作业没有做完（15：05放学的），老师每天留学的，直到17：00他才到家。到家后他总是先玩的。等我17：40分到家他才开始写作业。他 一边写一边玩的，我也学你把玩具全给他收光，告诉他作业赶快做，要不然又要做到很晚。可他就算只有铅笔和纸头他也会看上半天愣半天的，我问他你为什么停下来，他就讲他控制不住自己，就想玩了。他经常写一下字就问我另外与学习无关的问题，比如今天我们班的同学某某怎么了怎么了；我们人为什么有血呀？人为什么有头发呀等等。我总是告诉他你写好作业了，我们再讲这个问题。但他写的太晚了，他没有想起来我就不再提了。等写到22：00时他开始想睡觉了，就哭着告诉我讲，我想睡了，我就是又骂又打加威胁，告诉他谁让你先玩的，你看现在做不好了吧，那你快点做，做好了马上去睡，他被我逼的没有办法草草写一下，字本身写的不工整这下就更难看了地写下去，我也就算了。我也知道有些不写的原因是他上课不注意听讲，让他再写作业他当然就不会写了。他注意力不集中的原因和他小时的教育是分不开的。他3岁前都是爷爷奶奶照顾的，孩子那时在玩一样玩具，爷爷就猛的吓唬他一下，就是和他玩，就这样孩子慢慢注意力不集中。还有上幼儿园时，他不肯去我就是又打又骂加吓唬的把他送进的，随他怎么哭，就这样刚上幼儿园时，他每天哭哭了两个月。在大班时，他比较吵，幼儿园老师曾经把他关过小黑屋，绑过他的手脚，我也就告诉孩子的爸爸，他当时就讲了句，他不乖就让他关，不管他。我也就和孩子讲你下次乖点老师就不再关了。

在一年级时他的成绩不好，他的爸爸就直接当着孩子的面和我讲，我没有儿子，这么差劲的孩子谁要呀，以后孩子的事不要和我讲。我只能抱着孩子哭。后来孩子考的不好，他把他打了一顿，第二天考试时孩子竟然考了92分（是他自己的成绩），没有几天孩子又退了，他爸爸又打，但也就只有七八十分了。我也和孩子爸爸讲过，沟通过，他没有文化不想孩子长大像他那样做苦力。他也不知道怎么教育孩子，他就知道打。

以至于小学一年级时每天打架，现在写字潦草、性格孤僻、你讲话他一点不听，喜欢顶嘴、动不动就哭、写字很慢，一个字他能写一分钟，一点也不夸张。写不好作业他也不急，大不了被打一顿，被骂一顿的态度。

杨杰：

读了这段文字，我体会到孩子内心的那种无助、茫然和痛苦，他深陷在自己的困难里，却没人能帮助他，家人也只是在向他索要更好的表现。

这些文字我读了5遍以上，我想知道妈妈做了哪些努力。我注意到两个细节，一个是把孩子的玩具收光，另外一个就是抱着孩子哭。把孩子的玩具收光，你说是学了我的方法，但是，这其实并不是一个孤立的方法，而是与孩子相处的一个细节。把这个细节当成一个独立的方法来运用，通常效果都不够理想。爸爸打骂孩子，你抱着孩子哭，我想，你大概也是心疼孩子的，不过，你在前文中也说到孩子作业完不成想睡觉，你也是“又骂又打加威胁”。那么，其实你用的是同样的方法，只是程度不同而已。从这段文字来看，针对孩子的状况，你并没有做出多少正面的努力。

你说孩子成了问题孩子，你也成了问题妈妈，在我看来，这个逻辑是反的。孩子的问题，往往只是一种症状，“病根”通常都在父母身上。你说孩子有些不写的原因是上课不注意听讲，而注意力不集中的原因，则是因为爷爷经常吓唬他。我只能说，这是原因之一，但不是根本的原因。

通常，这种看上去很严重的学业问题，往往都折射出了亲子关系的问题。很显然，孩子直到现在都拥有强烈的好奇心，从他关心“人为什么有血、为什么有头发”等问题就可以看得出，他很善于发问。因此，不要只关心作业问题，而是要回到问题的原点，反思自己在亲子关系建设方面的缺失。

提几个建议吧：

对自己的情绪保持觉察。你在描述孩子的状况的时候，感觉像是在投诉孩子，表面上看，这些情绪很合理——因为你表现不好，我才生气的。其实，我们要对自己的情绪负责任，引起我们情绪的，并不是孩子，而是我们对孩子行为的解释和看法。

与孩子玩耍，营造快乐的氛围。孩子行为磨蹭、性格孤僻，其实根本原因是情绪问题，孩子处在极度沮丧的状态，内心里没有力量去做这些事情。所以，一定要多和孩子玩耍，孩子的情绪好起来，行为上自然会发生改变。

给自己列一个“家长守则”，把自己要做的和不要做的事情详细列出来，每天对照这个“守则”来检验自己的行为。说到不如做到，如果坚持执行，你会发现自己的进步，也会对孩子更宽容。

制定一个合理的监督计划。你现在对孩子的管理，更多的是阻碍和打扰。合理的监督计划，一定要把责备、不满、打骂的因素去掉，并且要对孩子细微的进步敏感，及时反馈给孩子，还要对孩子合理期望，所谓的磨蹭，不会一天消除，这个过程特别考验父母的耐心。

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