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     公告
 中国名校共同体以“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”为宗旨,立足课堂教学的“田野研究”,致力于高效课堂“方法和途径的推广应用”。以杜郎口为基本模式,历经三年的普适性推广“实验”,现面向全体学校进入大面积“推广期”,凡立志课改的学校均可申请加盟。
 
       声明
 中国名校共同体从来不收取加盟费。但需要上门辅导时,需支付专家、指导教师相应费用。
 联系人:许世国
 电话:18605312611
 
   简介
 李炳亭:笔名李不骑马。
记者证(B110179000027)。山东嘉祥县人,现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者,兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。
 
 教育专著《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》、《《向阳的智慧》、《县中突破》、《我给传统课堂打零分》。文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》。合著报告文学《热血师魂》。
 
 
        主张
  课堂应该是“知识的超市、生命的狂欢”;
  学校的产品是课堂;
  素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。
 以学生的学评价教师的教;
 能让学生学进来并且学会的老师才是好老师;
  先临帖再破贴、只有继承才有生成
 
     
博文

本报记者李炳亭 特约记者洪湖

 

广西玉林市博白县启德中学,20081118日开始课改

  朱永新认为:课堂教学的最高形式“是个性的课堂,因为课堂从模式走向没有模式,从高效近向个性,这是课堂的最后的归宿。”

  我以为恰恰相反,课堂教学必须“从个性走向模式,从模式走向高效,然后再走向个性,当然后一个个性和前一个个性有质的区别。”

  窃以为,高效课堂和传统课堂的分歧,恰在于“谁才是教学的中心”,高效课堂主张教学应为“学习者而设计”,而传统课堂所主张的教学艺术,则是由课堂“以教者为中心”呈现出来的,所谓“个性”、“艺术”等,基本属于教师的“自我表演”。如果要追求课堂真正的高效,就应该尽可能抑制教师的随意发挥,规范教学行为,从而充分发挥模式的作用。课堂必须有“规”,正所谓教学有法。但课堂一旦真正得以规范,则需要“破模”,所谓“教无定法”就是这个道理,但教无定法必须是基于教学有法,否则课堂会因为无序而失之于效益。我之所以说课堂最后的归宿是“个性”,这个个性显然和前一个“个性”具有质的区别。因为任何建立在“无序”之上的“个性”,都属于“魔者的乱舞”。教师必须经历从“看山是山”到“看山不是山”、再到“看山是山”的修炼,才有可能自成风格,没有日积月累对“咏春拳

    【转帖】新教育,打造麦田里的守望者

新教育就其诞生以来,以其设计理念的先进性,触及问题的尖锐性,影响所及的广泛性,引起了社会的广泛重视,也不同程度的引起了学术观点的碰撞和讨论!有人说,“凡有井水饮处,皆可歌柳词。凡为教育者,都在跟踪新教育!”那么,新教育究竟给我们带来什么?为什么会产生这么大的轰动效应?

一、新希望工程——风起于青苹之末

在中国教育广受鞭挞之际,在任何人对教育都可以信口雌黄之时,朱永新先生却以一个教育大家的良知,坚持行走的姿势,以笔为旗,高擎永恒不灭的精神灵魂,追求自己的教育梦想!

从最初朱先生一个人的朝圣,到现在新教育的如日中天,新教育走出了一条并不平坦的路。2002年厚积薄发的新教育横空出世,犹如沉闷的水面飘过一片风帆,阴霾的天空掠过一只飞雁,沉寂的天空响起一声惊雷!清风拂面的新教育,不仅让沉重不堪的教师醍醐灌顶,灵光乍现;而且准确点中了现实教育的死穴,让乌烟瘴气的应试教育狼狈不堪!可以说,凡是接

我和我的同事们(2009-11-17 12:19)

           我和我的同事们

               李炳亭

这个滴水成冰的寒冬,却正是我们事业的“暖春”。人生就是这般玄妙,有时候事业的壮美恰恰偏要呈现出某种“不合时宜”,对那些固步自封、因循守旧,拒绝顺势而为的人来讲,这个季节当然会是彻头彻尾的“冬天”,再不图谋课改,从阵痛中寻求突破,他们的“教育”依然会“千里冰封”。而我们的“共同体”,之所以可以寒霜傲雪、腊梅吐香,我要大声说:“我自豪”。

课堂教学改革的“问题与主义”之争

洪湖

1919年7月,我的老乡胡适先生在《每周评论》31期上发表《多研究些问题,少谈些“主义”》一文,抨击了共产主义者李大钊同志们大力宣传的马克思主义。8月,李大钊在《每周评论》35期上发表《再论问题与主义》,指出问题与主义是不可分割的关系,“我们的社会运动,一方面固然要研究实际问题,一方面也要宣传理想的主义”。他针对胡适反对“根本解决”的观点,指出“必须有一个根本的解决,才有把一个一个的具体问题都解决了的希望”。“问题与主义”之争由此诞生。

今天的课堂教学似乎也进入了这样一个历史的重演中,今天我就要试图论一论课堂教学的“问题与主义”。

课堂教学的问题是什么问题?是学生学的问题,是教师教的问题,是课堂教学的问题

课改需要“抓手”

本报记者李炳亭  特约记者洪湖

广西南宁市育才实验双语学校是一所很是“特殊”的学校。这所学校的创办者,

在传统教学观里,教育者掌握知识而成为教学的权威,学生沦为知识的受体,被动、从属、就范、接受,这种带有明显强制性的教育始终贯穿于整个学习过程。学习生活是一种针对心灵和人性的粗暴的维持、传承、胁迫、干预。从而严重压抑了学生的学习热情,抑制了学生固有的天性和能量,制约了学习效益和质量。

教学必须回到正途上来,回到“学本”和“生本”上来研究学生之于“人”的属性。这才是“教学”必须具有的意义。

 

什社中学的“两段式”课堂模式

本报记者李炳亭  特约记者于凯丽 洪湖

  20099

当教育变成了“强迫”,教学变成了“钳制”, 学习变成了“服从”,教室变成了“囚牢”时,重提“教育救国”则显得具有相当的意义。

这不是耸人听闻。在拙著《高效课堂22条》里,我特意将相关的四个词