闫学

这是发表在《中国教育报》读书周刊上的采访文章。

教师阅读的高度决定教学的深度

解读文本是语文教师首要的基本功

  编者按：行家一出手就知有没有，教师一张嘴就能“被”看出厚薄文野。阅读是丰富课堂教学和教师人生的重要途径。语文教师阅读的广度决定了教学内容丰富多彩的程度，阅读思考的深度决定了教学的高度，决定了教师能够给予学生怎样的学习导向和思考。闫学、史金霞、郭初阳三位教师善于构建自己阅读的框架，善于从读与思的融合与分解中得出有自己独特高度的收获。本期通过介绍他们的新作，带领大家走进语文教师读与教的世界。

  ■本报

教育阅读的生命之流

——在第四届河南最具成长力教师颁奖典礼上的发言

                    闫学

    今天非常荣幸受《教育时报》的邀请来参加“第四届河南最具成长力教师”颁奖典礼。刚才听了两位黄老师的发言，引来我深深的共鸣。因为从两位老师的发言中，我想起了自己在一线做教师到现在做教研员的一些经历和回忆。从一个教育同行的角度来说，我对他们充满了佩服和尊敬。
　　
　　第一位是黄锐老师。她让我们看到了一个女教师在追求教育之路上所付出的巨大努力。我想对黄锐老师提一个小小的建议：在努力的过程中，可以停下来看看周围的迎春花，因为我觉得教师的生活不能仅仅只有教育，教育可以是一种生活方式，但不

优秀，源于解读文本的功力

钱梦龙

    我早闻闫学老师之名，但却缘悭一面，对她知之甚少，只知道她是一位十分优秀的小学语文老师。现在读了她的书稿，终于知道了她为什么会这样优秀的缘由：原来她是一位解读文本的高手，她之所以善于解读文本，又源于她的酷爱读书，源于她善于从阅读中汲取丰厚的精神养料，她因此还曾名列《中国教育报》2006年评选的年度中国十大读书人物。正如她谈到自己的成长之路时所说：“我从苏霍姆林斯基读到卢梭和杜威，从教育理论经典走进开阔的人文视野，我在广博的阅读中不断完善着自己的知识结构，不断丰富着自己的知识底色。”事实上，广博的读书不但丰富了她的知识底色，同时也丰富了她的教学底色，使她无论自己解读文本还是指导学生阅读，都能左右逢源，游刃有余。
　　
　　现在有一种很时兴的说法，叫“深度解读”

把目录发上来，供感兴趣的网友参考。

目录

序 ………………………… 钱梦龙

自序

上册

散文

教材中的叶圣陶散文系列

  身临其境——《记金华的双龙洞》教学解读

  细致入微——《爬山虎的脚》教学解读

  美文如荷——《荷花》教学解读

  世界因文字而不同——《不用文字的书和信》教学解读

教材中的冯骥才散文系列

  那些花

后记

张岱在《夜航船》中讲到一个故事：

一个僧人和一个书生同宿夜航船。书生高谈阔论，僧人畏慑，睡觉时都不敢把身体舒展开来，只蜷缩而卧。后来，僧人渐渐听出了书生言谈中的破绽，就问书生：请问相公，澹台灭明是一个人、两个人？书生说：是两个人。僧人又问：那尧舜是一个人、两个人？书生说：自然是一个人。僧人就笑了，说道：这等说起来，且待小僧伸伸脚。

在写作这本书的日子里，我常常会想起这个故事。我总怕自己像这书生，会贻笑大方。其实，如果光是贻笑大方也就罢了，关键是这本书洋洋几十万字，最终是要到达一线教师朋友的手中，成为他们备课时的参考资料的。如果由于我的浅薄或错误，以致以讹传讹，就是我的罪过了。

这种担心始终萦绕着我，使我不得不小心翼翼。尽管解读这些文本的过程十分艰难，有些是我力不能逮，但我把这看作是难得的重新学习的机会——如果没有这样的压

这些天不少朋友问我，为什么不写博客了。其实，除了一如既往的忙，很重要的一个原因是我迷上了微博。通过微博，看到了不少平时看不到的信息，一有空就浏览这些信息成为我这段时间的习惯。而现在，随着我关注的人数越多，微博慢慢成了最耗时间的一件事，况且有些争论令我觉得没意思，有限的字数让彼此都说不清楚，反而增添了彼此的隔阂，我就决定少上微博了。以后要上微博也绝不再与人争论。今天回到这儿，好像回到了家，发文，回复，听杰克逊的歌，一切都是熟稔的……一切从这个春天重新开始。

还没看到《小学语文文本解读》的样书。询问了大夏书系的责任编辑，回答是已在印刷厂了，一旦得到样书会在第一时间寄给我。尽管心里着急，但我能够理解为什么这本书的出版会经历这么漫长的时间——从去年9月初稿完成，到现在已经7个多月了，这与我过去出版的那些书相比，它的运作周期实在太长了。内容太多，材料太多，需要进一步核实、斟酌的地方也多，而我们又过于追求完美……单是这个封面，就设计了十几稿。我喜欢这个封面，有着青花瓷的格调，素雅，清秀，在我看来，实在是美丽至极。

我的新书《小学语文文本解读》（上、下卷）即将出版。这些文字是考虑放在封底的，是我从书稿中节选了一部分，供责编选择。从这些碎片中，可以看到这两本书基本的研究与写作的风格及关注范畴。各位网友喜欢吗？

上卷

我相信，萧红写下这段文字的时候，她一定会想，如果可以回到童年，回到祖父的身边，回到祖父的园子里，她是宁愿相信祖父的话的，“因为你嘴馋，它就不开花。”

——萧红《祖父的园子》教学解读

从表面来看，删除了这两个细节之后，教材依然称得上完整，但仔细分析却发现，删除了这两个细节之后，“窃读”的概念就不存在了。——林海音《窃读记》教学解读

2011年的那些流光

                           闫学

    2011年，我都做了些什么呢？无非与去年一样，写书、上课、讲座、带女儿、生病、做些杂务。在忍耐、奔波与焦灼之中，我尽可能地迅速过滤掉那些令人不快的事件，把欣喜保留下来。

这一年春天，继续写作未完成的书稿。断断续续的写作一直蔓延到整个暑假。当书稿完成的最后一刻，我重新翻看这些总是被保存、被修改的文档，很难想象这些文字都是出自我手，而我又怎么会坚持下来。

此文发表在2011年《教师月刊》7、8期合刊。

喜欢刘小枫的一句话：“即使世界今天就要毁灭，只要我们爱过，生命就是不朽的——历史的紧急关头不是世界末日即将临头，而是我的生命依然在等待。” 生命的不朽需要爱来诠释，没有爱的生命随时都处在紧急关头，曾经在爱中浸润的生命已经达成了自己的终极意义，此生不会再有紧急关头，死亡也不是紧急关头，而是生命的另一种表现形式。同样，没有阅读的生活将让我们时刻处在紧急关头，因为我们依然在生命的空耗中等待。

我们选择阅读时在选择什么

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