《农村小学语文朗读能力培养策略的研究》实施方案 

怀集县马宁镇中心小学语文课题组  

一、课题的研究背景、研究现状：

课题的研究背景：《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教育家张田若提出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。于永正也在《于永正课堂教学教例与经验》一书中说：“朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法。是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力的有效手段”。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

研究现状：在农村小学，由于受到地域、家庭环境及应试教育等诸多因素的影响，农村小学朗读现状令人担忧：（1）学生的拼音基础差，普通话不够标准，缺乏朗读的兴趣和意识，对朗读的重要性缺乏认识，不能主动地进行朗读训练。（2）“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，教师总是把目光盯在教科书和试卷的知识上，认为“朗读”只能作为学生的一种消遣，学校未形成浓厚的读书氛围，举行有关朗读比赛的活动极少。（3）教师的朗读水平有限，教师未充分利用学校的录音机、多媒体的功能来提高学生的朗读能力。这为本课题的开展提供了必要性。随着新课程标准的提出，以及农村教育、教学能力的提高，农村很多学校很重视小学生语文朗读能力的培养，同时也具有了一定的研究成果，为本课题的展开提供了一定的平台。

二、课题的界定：

   “农村小学语文朗读能力培养策略的研究”是指调查研究农村小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读能力。

三、理论依据：

《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述，反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”的目标。杨再隋教授也说：“要充分而有效地读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，以提高读的质量。”强调了朗读理解文章“义蕴”的步骤和提高质量的方法。可见朗读不仅是感悟语文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。     

四、课题的研究意义、价值：

重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。

五、课题研究目标及主要内容：

（一）研究目标

1.在研究过程中，激发教师不断读书学习、不断吸收、丰富自己专业知识、提高理论素养的热情，培育教师关注学生，关注课堂的意识，逐步提升指导学生朗读的能力，为实现提高学生的朗读能力奠定基础。

2.充分发挥集体备课、课堂观察、同课异构、教研沙龙等有效方式的功能，引导教师边学习边行动，为提高教师指导学生朗读能力创造活动平台，总结提高学生朗读能力的经验。

3.经过研究，提高学校校本教研整体效益和办学水平，增强教师群体科研实力，促进教师在教学观念、教学方法、研究能力、专业素养上有明显的提升，为培养更多优秀教师创造条件。

（二）主要内容

本课题研究着重通过多种教学方法提高小学生的语文朗读能力，实现培养小学生良好语感、提高语文综合素养的目标。具体研究内容包括：

1、调查本校三、四年级学生朗读能力的现状和策略研究。

2、课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗能能力提高的策略研究。

3、以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。

六、课题研究的对象和方法：

（一）研究对象：本课题研究的对象为马宁镇中心小学2014年至2015年度3-4年级学生。

（二）课题研究方法：

本课题的实施选择文献研究、调查研究、行动研究和经验总结等方法进行研究。

1、文献研究法：通过搜集资料，学习、整合国内朗读教学的研究成果和理论，为本课题的研究补充有价值的信息，对本课题的研究提供理论支撑和成果借鉴。

2、问卷调查法：设计问卷，组织问卷调查，调查研究学生朗读能力低下的家庭、语言环境和教师指导等因素，经过分析，写出调查报告，作为研究的重要参考依据。

3、行动研究法：以课题研究的理论依据为先导，设计好指导朗读的策略，增强课题研究的针对性和适切性，在教学实践中关注现状的不断改进，分析提高学生朗读水平的策略因素，重视教师个人和团队的教学反思，在研究过程中不断解决问题，提高学生的朗读能力。

4、经验总结法：在语文教学的实践中，鼓励教师反思自己的课堂实践，引导教师撰写“教学反思”、“教学案例”、“教学札记”、“教学论文”等，总结个人研究经验及团队研究成果，实现经验共享，共同提高。

七、研究遵循的原则：

1、主体性原则：学生是学习的主体，教学研究首先要确立学生的主体地位，有目的、有计划地组织课堂朗读训练和各种课外朗读活动，使学生自主地、能动地参与实践活动。贯彻这一原则，必须让学生在朗读训练中全员参与、全面参与、全程参与，成为自我教育和发展的主人。同时让学生充分体验到朗读的乐趣，让他们在愉悦的情绪中开展朗读。

2、人文性原则：人文性是语文课程的基本特点之一。语文教学就是要使学生获得基本的语文素养。阅读教学是小学语文教学最重要的内容，而朗读又是阅读的最主要手段。因此在朗读训练中必须创设文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。

3、激励性原则：教师要充分运用评价手段，及时表扬、鼓励学生；评价要因人而宜，注重个体发展；评价不只限于成果，要注重过程，特别是对于语音面貌较差的学生要保护其积极性。

八、课题研究实施途径：

1、根据各班学生的特点，课题组成员分组选择恰当的教学内容拟定可行的目标、方法和实施计划。

2、根据计划设计实施方案，并在实验班进行实验。

3、课题组成员精心设计教案，并在课堂中搜集资料，将点滴生成情况整理成文。

4、及时总结课堂教学经验和存在问题，为下一阶段的实验提供参考。

九、研究步骤：

本课题研究时间为一年。具体步骤安排如下：

1、准备阶段：（2014.06——2014.08）

（1）深入了解我校语文学科的教学现状，开展座谈会，搜集整理语文学科朗读教学改革资料，并进行分析讨论，找准问题，形成分析材料。

（2）学习朗读教学改革的先进理论，了解有关本课题研究的经验和成果，掌握国内外相关的研究进展及动态。确定本课题研究的内容和重点。

（3）制定研究方案，确定研究的方法。

2.准备实施阶段（2014.9——2014.10）

（1）请专家指导，进一步论证课题方案。

（2）对我校语文教学的现状进行调查研究，重点研究朗读教学的培养。

（3）学习语文朗读教学的相关理论，掌握一定的语文朗读能力培养的教学理念。

（4）对本课题作初步的文献资料研究。

3.全面实施阶段（2014.11——2015.5）

（1）采用访谈、观察等方法，了解教师的语文教学理念，分析教师的朗读能力和学生朗读能力的关系。

（2）探究适合不同教学内容的朗读策略。

（3）交流、展示课堂教学中提高小学生朗读能力的经验和成效，总结运用朗读策略的典型案例和经验。

4.总结阶段（2015.06——2015.07）

（1）搜集个案，总结整理课题实施阶段的不足，完善课题研究的过程与方法。
    （2）对实践所得作分析，总结出适合于一般农村小学语文朗读能力培养策略的教学。
    （3）撰写课题研究报告。

十、研究人员背景：

课题组组长：梁伟静，任马宁镇中心小学四（1）班语文教师兼学校语文组长，是怀集县语文学科中心组成员，肇庆市首批学科带头人，2014年肇庆市首批名师培训对象，对开展朗读研究具有较好的条件。此外，本人教师基本功扎实，普通话水平高，朗读能力强，为学生提供了良好的朗读范例。

组员：植成全，任马宁镇语文教研员，具备了一定的管理和科研经验，多次参加各级培训，平时认真学习教育教学理论，并注意收集、研究教育教学中的案例。多次承担镇的观摩课的主讲，获得上级领导、老师的好评。罗兰萍和曾意花均是学校语文骨干教师，具有丰富的语文教学经验。

十一、课题实验研究的成果形式：

1、课题研究报告。

2、教学论文。

3、精品课例。

4、多媒体课件

十二、完成本课题的保障条件：

1、硬件环境：我校具有完善的录音、多媒体器材，这为朗读能力的研究提供了良好的硬件设施。

2、人文环境：我校的教师普通话水平高，教研气氛浓厚，这为农村小学生朗读能力的研究提供良好的学习语言环境。

3、经费的充足保证：课题研究的经费按照活动的需要，均在校长统一安排下，保证需要，用到实处，能在课题经费上给予充分的保证。

                                                            2014/6/2