初中语文写作教学体系构建策略

河北省围场县中小学教研室  梁云堂

河北省围场县围场镇中学    常  刚

【河北省十二五规划自筹经费重点课题《初中语文读写一体化教学模式的研究》阶段成果 编号1404078】

【承德市十二五教育科学规划重点课题《初中语文读写一体化教学策略的研究》阶段成果 编号1303061】

摘要：初中写作教学需要构建一个体系，这家要考虑到第四学段的总目标及学年、学期、单元分目标，又要考虑到每次作文训练的目标，更要考虑到文体的特点和教材的编排体系，在具体的写作教学中将阅读与写作有机结合，这样才能真正实现初中写作教学的体系化，达到事半功倍的效果。

关键词：初中语文  写作教学  体系  构建

写作教学是个系统而复杂的工程。不能想到哪写到哪，想怎么练就怎么练，应该根据语文课程标准的写作内容和要求，结合学生自身的认知规律以及语文教材的特点将写作的训练点合理安排到每一节语文课，系统提高学生学生写作能力，使初中学生的写作水平实现质的飞越。实现这一目标，初中三年的写作教学应该按照科学、规范的写作体系进行训练。

一、以文体为标准，结合语文教材的编排情况，整合教材构建初中三个学年六个学期的写作教学体系。

按照文体特点将写作教学体系分为记叙文、说明文、议论文、应用文四个写作教学体系，而记叙文写作教学体系又可分为写人叙事类、写景状物类写作教学体系。为了便于写作教学的操作，按照文体特点对教材进行适当整合确定写作教学目标和内容。

七年级重点训练写人叙事类文章的写法。内容有：观察事件，运用以小见大的写法把一件事写完整；运用多种描写手法，把事情写具体，写生动；观察人物，抓住特征，通过具体的人物描写方法，写出人物不同的个性；运用联想和想象等手法，丰富写作内容。应用文主要训练通知、启事、条据、申请的写法。为了锤炼学生语言，使之准确生动，修辞、词性知识也纳入到教学之中。

八年级重点训练写景状物类文章和简单说明文的写法。内容有：观察景物，多角度表达；抓住景物特点，安排描写顺序；学会借景抒情， 情景交融；抓住事物特征，合理安排顺序，选择恰当的说明方法，会写简单的说明文。应用文主要训练书信、请柬、演讲稿、广播稿的写法。为了强化学生语言的表现力，把短语、单句知识纳入到教学之中。

九年级重点训练学生写复杂记叙文和简单议论文的写法。内容有：运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇；用情境与细节，突出人物形象；运用详略得当的写法写多个事件；通过观点与材料处理写好一事一议的简单议论文。为了提高学生应考能力，安排专项写作训练序列：一是审清题意，二是精心拟题，三是扣题立意，四是选取小、近、实、新的典型材料，五是巧妙构思布局，豹头、凤尾、巧过渡，六是斟酌用词，流畅表达。应用文主要训练计划、总结、调查报告的写法。

为了构建有效的写作教学体系必须整合教材：一是按照文体适当组合新的教学单元，二是单元整体阅读，整合字词，夯实基础，三是从精读课和略读课精选读写结合点进行有针对性的读写训练，力争一节课突出一两个训练点，实现点点突破，四是将文言文按照文体特点同现代文进行相应整合，用现代文的思路解读文言文，消除现代文和文言文的壁垒，有利于传承传统文化，建立完整写作教学体系。

在课堂教学中，教师可以根据写作序列细化分解，确定具体的写作目标，围绕小的写作目标进行主题阅读，写作训练，做到读写结合。

二、依据教材课文后的“研讨与练习”，结合学期写作目标和教学实际构建片段作文训练体系。

所谓“片断作文”，是指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法。一般来说，片断作文结构比较单一，内容相对集中，篇幅少则几十个字，多则三百来字，主要包括五种类型。

1.描述（记叙、描写）类。对一个人物或者景物，选好角度从生活中的一个方面进行叙述、描写训练。主要目标一是明确描述在写作中的作用；二是掌握各种描写的方法，运用联想和想象，丰富表达的内容；三是做到有感情的表达，力求表达自己的独特感受和真切体验；四是能从文章中提取主要信息，进行缩写；五是能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；六是能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。训练内容主要包括以下四方面。

（1）人物描写。如模仿文中描写贝多芬穿着和外貌特征的写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌（七下《音乐巨人贝多芬》）；设想一下文中倒数第四段表现老妇人的心理活动，并一二百字写下来（八上《蜡烛》）；为你周围有绝活的人写一篇人物速写（八下《俗世奇人》）；你周围有像玛利亚这种性格的人吗？注意观察，用一段话描写这个人（九下《音乐之声》）；分别为邓稼先等我国“两弹一勋”科学家写小传（七下《邓稼先》）。

（2）景物描写训练。如借鉴课文的某种写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限（七上《济南的冬天》）；仿照文中的景物描写，写写你家乡的景物（八上《芦花荡》）；观察日出或日落，写一段描写文字（八上《落日的幻觉》）。

（3）场面描写训练。如你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来（八下《雪》）。

（4）缩写、续写、改写。如：以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分内容（七下《最后一课》）；把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色（八下《与朱元思书》）；以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文（九上《雨说》）；把课文缩写成二百字左右的短文（九上《心声》）；发挥想象，将课文有关内容改写成片段作文（九下《愚公移山》）。

2.说明类。就事物的一个方面作介绍，要把握事物的特征，按照合理的顺序，采用合适的说明方法，能明白清楚地介绍事物。如：写一篇介绍恐龙或其他古生物的短文（七下《化石吟》）；写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林，200字左右（八上《苏州园林》）；写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因（八下《旅鼠之谜》）。

3.评议类。就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法、感受或体会，力求有中心、有条理、有根据。如：试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法（七下《斑羚飞渡》）；以给雨果写一封信的形式，谈谈你读了本文后的感想（八上《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》）；你对那位日本作家的言论有什么看法？写一则感想或评论，200字左右（八上《亲爱的爸爸妈妈》）；思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字（八下《岳阳楼记》）；为什么要重视实验精神？把你的看法写成片段作文（九上《应有格物致知精神》）；以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话（九下《谈生命》）。

4.想象类。激发学生展开联想与想象，能有创意地表达想象中的事。如：根据下面的情境，展开想象，写一段一二百字的文字（七上《月亮上的足迹》）；展开想象，把本文改写成一篇白话故事（七下《狼》）；展开想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹（八下《藤野先生》）；想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成300字以内的故事（九上《我的叔叔于勒》）。

5.应用类。根据生活需要，写日常应用文，重点运用书信体。如：试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法（七下《斑羚飞渡》）；试写一段话，作为信客墓碑上的文字（八上《信客》）；试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化（八下《罗布泊，消逝的仙湖》）；就某个话题，跟父母进行一次朋友式的通信交流。（九上《傅雷家书两则》）。

片断作文训练必须分阶段进行：第一阶段以记叙文中叙述、描写表达方式的训练为主，兼顾想象力的培养；人物描写训练侧重于肖像、心理、语言、神态、动作、细节、侧面描写；景物描写侧重于环境、地理、天象、植被、建筑、花草、树木、各种动物等；场面描写训练侧重于社会活动、风俗场面、特殊场面等。第二阶段进行说明文的分解训练，其中说明方法侧重于举例子、列数字、分类别、打比方、作比较、下定义等；说明顺序侧重于时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明语言侧重于生动说明、平实说明；但是记叙文的描述训练仍是重点。第三阶段以议论文的分解训练为主，同时继续巩固记叙文各项训练。

三、依据写作训练内容构建读写一体化的训练体系。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，读写提高的目的。现代教育家叶圣陶先生说：“阅读是由外往内的‘吸收’，写作是由内往外的 ‘发表’，二者是‘积蓄’与‘倾吐’的关系。”这种关系同样表明，阅读与写作构成一种不可分割的互为表里的关系。

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。南宋史蒙卿说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文此也。”可见，一读一写是熔于一炉的整体，解读文本与创写文章应融为一体。平时我们的写作教学一定不要同阅读教学割裂开来，要倡导多读多写，多读巧写，这里所说的“多读巧写”包含两方面的意思：一是要找准读写结合的训练点并由此形成由浅入深、由易而难的作文训练体系；二是要做到一练一得，点点突破。

读写结合的训练点既可以是单元的训练点，还可以是课文的训练点。读写训练点的确定应该结合课文的特点、课后练习的安排、口语交际的内容以及单元写作的要求来综合考虑。具体来说我们将阅读中重点处理的标题的含义与作用同写作中的拟题技巧结合起来，将阅读中开头结尾段的作用同写作中开头和结尾的写法结合起来，将阅读中详略得当的写法同写作中的选材、组材技巧结合起来，将阅读中的主题的把握同写作中的审题立意训练结合起来，将阅读中的人物形象的分析同写作中的细节描写训练结合起来，将阅读中的词语句子的赏析同写作中的词语锤炼结合起来。如学习《背影》和《最后一课》时把读写训练点确定为——人物刻画，重点赏析文中人物外貌、动作、语言、心理、神态等描写方法，追问两篇文章为何会把人物写活，顺势进行人物刻画方面的片段训练。如扩写句子“她骂他混蛋（要求：第一步尽你最大的努力，将这句话的内容充实起来。第二部运用你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等）。”经过分阶段扩写训练，句子扩展为精彩的段落——她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”学生阅读写作能力均明显提高。

如果试图通过一次作文训练把每一个点都抓全，其结果势必什么也抓不到。教学中教师只有将写作训练点合理分配到每个学年、每个学期、每个单元，直至每一课，才能做到有的放矢。每课有读写结合点的片段训练，单元有读写结合整体训练，学期有一体化的训练体系，这样读写一体化教学就落到了实处。

总之，构建初中写作教学体系要有一个整体的规划和策略，既要考虑到第四学段总目标，学年学期单元分目标，又要考虑到每次作文训练目标，还要考虑到文体的特点和教材的编排体系，在具体的写作教学中更要考虑到阅读与写作的有机结合，这样才能真正实现初中写作教学的体系化，达到语文教学事半功倍的效果。

作者简介：梁云堂（1967—），男，河北围场人，本科学历，中学高级教师，河北省骨干教师，承德市教学标兵、优秀教研员，两次获得河北省教学成果三等奖。河北省围场县中小学教研室中学语文教研员。研究方向：中学语文教育教学。

常刚（1978—），男，河北围场人，本科学历，中学一级教师，承德市教学能手、学科带头人，曾获承德市初中语文评优课一等奖。河北省围场县围场镇中学语文教师。研究方向：中学语文阅读与写作教学。