申报市（区）	苏州市相城区
预期完成时间	2015年11月

立项编号：                          

 

相城区教育科学“十二五”规划课题

申报评审书

 

 

课题名称  《幼儿进入小学心理准备的研究》                        

课题类别         相城区黄埭片联动课题                           

研究方向与范围  学前与小学教育研究                              

课题主持人   葛彩红        谢振贤                              

工作单位   相城区黄桥中心幼儿园                                 

申报日期          2014.4                                       

 

相城区教育科学规划领导小组办公室

 

 

填报说明

1．苏州市教育科学“十二五”规划课题申报者填写本《申报评审书》。

2．填写时，要认真负责，实事求是，严谨明了，清晰易辨。可以直接上网下载本《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载后用钢笔填写。可以从“苏州市网上教师学校”网站（网址：http://www.szteacher.net/）“教育科研”栏目下载。

3．关于封面的填写：

左上角“立项编号”栏，所有申报者均无须填写。批准立项后由苏州市教育科学规划领导小组办公室填写。

“申报市（区）”栏内填写所属市、区。

根据课题设计以“年、月”格式填写“预期完成时间”。

申报专项课题的在“课题类别”栏内填写“微型研究专项课题”，其余不填。

苏州市规划课题的研究方向与范围包括以下15个方面：1.高水平教育现代化发展研究；2.区域教育发展研究；3.课程改革研究；4.学生发展与指导自学研究；5.德育与心理教育研究；6.学科教学研究；7.学校管理与学校特色研究；8.教师发展研究；9.职业技术教育研究；10.学前与特殊教育研究；11.社区教育与成人教育研究；12.教育信息化与国际理解教育研究；13.“苏”（苏州）派教育与苏州教育历史研究；14.学校党建研究；15.其它教育研究。结合研究主题，确定“研究方向与范围”并填写，如“4.学生发展与指导自学研究”。专项课题不填“研究方向与范围”栏。

如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。

“工作单位”栏内必须规范填写申报单位的完整名称。

4．“课题研究人员基本信息”栏中，各级教育科学“十一五”规划课题完成情况的填写要注明级别、课题名称、参与情况（主持/核心参与）和完成情况（已结题/在研/终止/撤项）。

5．《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按规定程序逐级报送。《申报评审书》只需报送1份原件。

6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

一、课题研究人员基本信息

课 题 主 持 人 （ 课 题 组 组 长 ）

姓    名

葛彩红

性别

女

民族

汉族

出生年月

1981．10

行政职务

园长助理

专业技术职务

幼儿园一级教师

研究专长

幼教

最后学历

本科

最后学位

电    话

0512-65461645

工作单位

苏州市相城区黄桥中心幼儿园

E-mail

kuailaimai@163.com

通讯地址

苏州市相城区黄桥街道苏埭路

邮政编码

215132

全国、省、市级教育科学“十一五”规划课题完成情况

参与苏州市级课题《家园社区三结合的实践研究》2010年10月已结题 参与省级课题《利用本土资源凸现园本课程特色的实践研究》

“十 一五” 期 间 教 育 科 研 情 况

论文或论著（限填10篇） 独立或以第一作者身份公开发表或出版的

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的 报刊（或出版社）名称及日期

《让音乐欣赏指导方式多样化》

2011.12发表于《幼教新天地》

《幼儿园音乐欣赏教育活动现状分析及对策》

2013.8发表于《教育学文摘》

课题组 副组长

姓名

谢振贤

行政职务

年级组长

专业技术职务

幼儿园一级教师

研究专长

幼教

电话

0512-65461645

E-mail

（不含课题组组长、副组长；限填10人） 课 题 组 核 心 成 员

姓  名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组内分工

张群

黄桥中心幼儿园

教师

多媒体运用

体负责资料上传、网络管理

濮雪琴

黄桥中心幼儿园

年级组长

科研

具体负责中期评估、结题报告撰写

张建芬

黄桥中心幼儿园

年级组长

科研

资料积累工作

叶红

黄桥实验小学

教科研助理

科研

具体负责课题监督、检查

冯曦

黄桥实验小学

心理教师

心理辅导

具体负责儿童心理辅导

二、课题研究设计与论证方案

（一）研究背景
在我国，学前教育和小学教育在教育方法、内容、制度等方面都存在很大的差异。从没有任务、没有压力的幼儿园生活，到上课有纪律，学习有任务的小学一年级生活，这是儿童在人生道路上的第一个“坡度”，儿童身心会发生一些质变，如果不注意衔接期儿童的心理落差，就容易造成儿童进入小学一年级的心理不适应，严重挫伤孩子的学习积极性，影响他的自信心，给以后的学习带来很大的心理障碍，甚至造成身心的严重伤害。从这种意义上来看，重视幼小衔接期儿童的心理关怀尤为重要。现代研究发现，介入心理关怀的理念，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备以及社会适应方面的准备，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地由学前向小学过渡。以往的幼小衔接中，我们发现幼儿园教师、小学教师、家长对于幼小衔接的认识还存在着很大的差异，各幼儿园幼小衔接活动形式比较单一，套用小学生行为规范，重视知识技能传授，忽视了幼儿心理健康教育。 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。本课题研究，充分尊重幼儿的年龄特点和身心理发展规律，改变了以往片面重视智力和形式上的衔接，重视幼小衔接阶段幼儿心理准备的研究，积极探索幼小之间幼儿心理准备方面的有效沟通方式，提升幼儿园、小学、家庭对入学准备的全面认识，使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利过渡，为幼儿的终身教育奠定良好的基础。
（二）课题的核心概念及其界定
课题的核心概念：幼小衔接、心理准备、幼儿进入小学的心理准备                             幼小衔接：指幼儿教学教育与小学教学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的幼儿具有不尽相同的身心发展特征，幼儿进入小学前，家长、学校 、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。     心理准备：心理就是指个体发展的心理学，本课题中的心理指幼儿心理，是对幼儿个体发展的心理学。准备是指预先安排或筹划。心理准备在本课题中是指幼儿在心理上做好入小学的准备。    幼儿进入小学的心理准备：在本课题中是指幼儿在入学前具有向往小学生活的愿望，有良好的学习兴趣和学习态度，并具有良好的抗挫折、积极、勇敢、谦让、与他人分享等健康的心理和能力。
（三）国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
国内外同一研究领域现状; 幼小衔接目前已成为世界各国儿童教育领域中的一个备受关注的问题。国外对“幼小衔接”的某些研究，极为重视对儿童心理的关怀：①英国1988年所制订的国家课程五个方面的目标，第一目标就是自信心和独立性的培养。他们很注意儿童发展的心理差异，他们对小学一年级的学生，不是用同一标准来衡量全班同学，而是允许他们按其不同水平不同发展速度来学习。②在法国，为加强幼小衔接之间良好的过渡性，他们提出的一条措施是“增加男性教师”，提倡男性担任一年级教师，给以儿童更科学全面的心理关怀。因为心理学家和教育学家的研究表明，教师单一由女性担任，对儿童的心理健康发展不利。③在澳大利亚，Kay Margetts运用人类发展生态学进行幼小衔接研究，结果表明, 儿童入学适应会受到个人和家庭特点、社会和家庭发展趋势、环境和生活经历的影响。因此，他认为研究者必须全面考虑儿童对新环境的适应能力，尤其是心理适应能力。④前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进行了长期广泛的实验和理论探讨。前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。     在国内，原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成。原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果，但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题。有些衔接工作已走入了误区，主要表现在：①片面衔接：在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接,  忽视体、德、美的衔接, 特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中, 重视知识, 特别是数学、语文知识的衔接,  忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。②形式上的衔接：双方多是在外部的环境和条件的改变(如桌椅摆放形式, 课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减) 上下功夫, 而这些改变的真正目的(如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等) 往往被忽略。在幼小衔接中，有些小学对低年级老师的培训还不够，小学老师对幼儿的成长规律和教育规律认识不充分，小学和幼儿教师的相互交流很多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点,而在教育观念、师生关系、幼儿的心理适应性的培养等方面很少沟通。这些非但不能提高儿童入学的适应能力, 而且还能造成了种种弊端。     本课题的研究价值：     1．避免幼小脱节，克服和解决刚入学儿童的不适应现象，减少幼儿在非智力因素、良好行为习惯和独立生活能力、生活常识、行为规则及作息制度等方面的差异，培养儿童具有健康的心理。     2．“幼小衔接”的问题在当前似乎没有取得实质性的进展，孩子不能很好适应小学生活、学习的现象有增无减。我们的研究可以为此提供一些可借鉴的经验。     本课题研究的创新之处：     本课题研究将心理准备这一影响儿童成长的非智力因素放在了研究的首位，充分尊重幼儿的年龄特点和身心理发展规律，改变了以往片面重视智力和形式上的衔接，重视幼小衔接阶段幼儿心理准备的研究，积极探索幼小之间幼儿心理准备方面的有效沟通方式。
（四）理论依据
1、新《纲要》总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园工作条例》中指出：“搞好幼儿园和小学的衔接工作，为入小学做好准备，是幼儿园重要的教育任务，是衡量幼儿园教育质量的重要标志之一。     2、《儿童心理学》告诉我们，儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的。在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交错。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利地实现过渡。 3、“以儿童发展为本”的理论。以儿童发展为本的理论，突出了儿童在教育中的主观能动性，凸显了教育的本质，及儿童发展。根据这一理论，有效衔接中更应该关注幼儿的情感态度与认知期望，为幼儿走向社会终身发展奠定基础。
（五）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
本课题研究的目标：     1、通过研究探索幼小之间幼儿心理准备方面的有效沟通方式，关注并解决幼小衔接中幼儿可能出现的一些心理问题，寻找整合、多元、科学的幼儿心理准备的途径和方法。     2、通过研究，总结并掌握幼儿入小学前在心理上的准备，形成一套有效的幼小衔接课程。   本课题研究的内容：  1、激发幼儿向往小学生活的愿望，具有积极的情感体验。情绪是人的心理活动的重要一面，情绪情感好 坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响。 2、培养幼儿良好的学习兴趣和学习态度。兴趣是指在明确目标的基础上，积极探索各种事物的心理倾向。 孩子上学是否有兴趣，是高高兴兴还是愁眉苦脸的，学习时的效果是不一样的。深厚的兴趣和好的情绪使幼儿智力活动进入积极状态。 3、关注幼儿心理健康能力培养。如抗挫折、积极、勇敢、谦让、与他人分享的能力。兴趣、情绪、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。
（六）研究的思路、过程与方法
1、研究思路 由幼儿园和小学成立主课题研究组，加强课题组成员的理论学习，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，制订课题研究方案，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，确保研究方向正确，措施有效，最终将研究成果逐步成为园所文化的奠基石。 2、研究过程 为了使课题研究过程力求科学规范，我们准备有系统、有规划地分三个阶段开展实验研究。 准备阶段（2014年2月－2 014  年4月）：  1、组建课题研究组，制定研究制度，明确课题研究目标，落实各自的分工。 2、收集相关研究资料，构思课题的研究方案，撰写课题研究申报书并进行申报。 3、不断完善课题方案，进行开题论证。     具体实施阶段 （ 2014年4月－ 2015年6 月）： 第一阶段（2013年5月---2014年6月）： 1. 理清研究思路：组织搜集相关研究的计划、教材、课程资料并组织学习讨论交流，进一步论证课题方案。 2.梳理原有研究成果：课题组成员做好已有幼小衔接资料的积累、整理工作。 3、成立幼儿心理咨询室，进行有关幼儿心理咨询和心理辅导。 4.在幼儿园选取幼小衔接实验班，向相关幼儿教师、家长、小学一年级教师公布课题计划，让他们了解、支持、并配合我们的工作。 5、围绕课题涉及发放学生、家长问卷、，在此基础上分析目前存在的主要问题，确立接下来研究的措施和方向 6、实验教师主动与小学教师联系加强沟通，开展关于幼小衔接心理准备方面的座谈会。 7、安排大班幼儿参观小学，，让幼儿熟悉小学环境，了解小学生的学习生活，与小学生开展联谊互动活动。 第二阶段（2014年6月---2015年6月）： 1.组织课题中期汇报活动，听取专家意见和建议，使课题不断地完善。 2.继续开展有效衔接的实践研究，并在中期汇报活动之后，对下阶段的研究思路进行调整。 3.课题组成员提炼阶段研究经验，整理阶段研究的成果，撰写相关的研究随笔、论文、个案分析追踪记录。 4. 举办针对家长的幼小衔接专题讲座、每月办一期“幼小衔接家园月刊”。 5、围绕课题开展一课三研活动。 6.对实验班的一年级新生、家长进行访谈和问卷调查，进行整理和分析和总结。    3、 研究方法      1．文献研究：及时收集国内外前沿的研究成果，汲取相关的研究内容为本课题研究所借鉴。      2．观察法：观察内容涉及儿童在幼儿园末期与小学刚入学两种情境下的生活与一般发展（行为、行动和社会能力）以及教师与儿童、儿童与儿童之间的互动行为等。观察的实施由具体的观察指标指导，观察时间及其他研究方法的施行一般都在入学之前幼儿园里生活的最后几个月和小学入学之后的几个月。      3．行动研究：提出研究方案后，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。行动研究法适宜于解决教育实际问题。      4．个案研究：选择个体后，可以通过访谈（访谈对象包括教师、家长以及儿童等）、问卷（对儿童的问卷或是由家长询问他们的孩子完成，或是要求儿童用一个表情代表他们自己的感受）来追踪研究。
（七）预期研究成果
	成 果 名 称	成果形式	完成时间	负责人
阶 段 成 果（限填5项）	阶段研究经验汇编	研究阶段总结	2014年
	活动实录集	图片、影像集	2014年
	心理健康教育活动设计集	活动设计集	2014年
	心理健康个案分析	个案分析	2014年
	《幼小衔接家园月刊》	报刊	2015
（限填3项） 最 终 成 果	课题研究结题报告	研究报告	2015年11月
	课题研究论文集	论文	2015年11月
	幼小衔接课程	活动案例	2015年11月
（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①研究力量。主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础。围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③保障条件。研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
本课题由相城区黄桥中心幼儿园葛彩红担任主持人，葛彩红担任黄桥中心幼儿园的园长助理职务，全面负责黄桥中心幼儿园科研工作，先后获得相城区优秀班主任、、相城区十佳青年教师、相城区学科带头人等个人荣誉称号，幼儿园一级教师，有丰富的教育教学能力和教科研经验，多次参加苏州市、相城区的评课选优和公开展示活动，发挥了区级骨干教师的带头辐射作用，多篇论文在各级各类比赛中也获奖或发表，能够全面调控课题研究的运作。 谢振贤：相城区教学能手，黄桥中心幼儿园年级组长，幼儿园一级教师，有着丰富的教育教学经验，多次参与相城区骨干教师公开课展示活动，积极参与市幼儿园省级、市级、区级的课题研究，撰写的论文多次获奖。 幼儿园在经历了“九五”、“十五”、“十一五”课题的研究，积累了一定的教科研经验，本课题有黄桥中心幼儿园和小学的主要领导和骨干教师直接参与，得到实小教科室的知道与支持，科研力量较强，并受到上级主管领导的重视，在经费和时间上会给与相应的保障。课题组在对幼小衔接现状及相关理论作了较为丰富的前期资料积累的基础上，通过集体学习、研讨、反思等工作，了解了本课题研究的理论与实践意义。

三、各级管理部门意见

（一）课题主持人所在单位意见

本单位完全了解苏州市教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其它研究条件。 同意申报。   单位盖章            负责人（签字） 年   月   日

（二）市（区）教科（教研）室意见

单位盖章            年    月    日

（三）苏州市教育科学规划领导小组办公室意见

单位盖章              年    月    日

 《幼儿进入小学心理准备的研究》方案

苏州市相城区黄桥中心幼儿园课题组  

一、问题的提出

在我国，学前教育和小学教育在教育方法、内容、制度等方面都存在很大的差异。从没有任务、没有压力的幼儿园生活，到上课有纪律，学习有任务的小学一年级生活，这是儿童在人生道路上的第一个“坡度”，儿童身心会发生一些质变，如果不注意衔接期儿童的心理落差，就容易造成儿童进入小学一年级的心理不适应，严重挫伤孩子的学习积极性，影响他的自信心，给以后的学习带来很大的心理障碍，甚至造成身心的严重伤害。从这种意义上来看，重视幼小衔接期儿童的心理关怀尤为重要。现代研究发现，介入心理关怀的理念，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备以及社会适应方面的准备，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地由学前向小学过渡。以往的幼小衔接中，我们发现幼儿园教师、小学教师、家长对于幼小衔接的认识还存在着很大的差异，各幼儿园幼小衔接活动形式比较单一，套用小学生行为规范，重视知识技能传授，忽视了幼儿心理健康教育。

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。为了充分尊重幼儿的年龄特点和身心理发展规律，改变了以往片面重视智力和形式上的衔接，重视幼小衔接阶段幼儿心理准备的研究，确立了《幼儿进入小学心理准备的研究》的研究课题，该课题旨在积极探索幼小之间幼儿心理准备方面的有效沟通方式，提升幼儿园、小学、家庭对入学准备的全面认识，使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利过渡，为幼儿的终身教育奠定良好的基础。

二、课题研究的概念界定

 幼小衔接：指幼儿教学教育与小学教学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的幼儿具有不尽相同的身心发展特征，幼儿进入小学前，家长、学校 、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。
    心理准备：心理就是指个体发展的心理学，本课题中的心理指幼儿心理，是对幼儿个体发展的心理学。准备是指预先安排或筹划。心理准备在本课题中是指幼儿在心理上做好入小学的准备。

 幼儿进入小学的心理准备：在本课题中是指幼儿在入学前具有向往小学生活的愿望，有良好的学习兴趣和学习态度，并具有良好的抗挫折、积极、勇敢、谦让、与他人分享等健康的心理和能力。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究的价值与创新之处

1、国内外同一研究领域现状

幼小衔接目前已成为世界各国儿童教育领域中的一个备受关注的问题。国外对“幼小衔接”的某些研究，极为重视对儿童心理的关怀：①英国1988年所制订的国家课程五个方面的目标，第一目标就是自信心和独立性的培养。他们很注意儿童发展的心理差异，他们对小学一年级的学生，不是用同一标准来衡量全班同学，而是允许他们按其不同水平不同发展速度来学习。②在法国，为加强幼小衔接之间良好的过渡性，他们提出的一条措施是“增加男性教师”，提倡男性担任一年级教师，给以儿童更科学全面的心理关怀。因为心理学家和教育学家的研究表明，教师单一由女性担任，对儿童的心理健康发展不利。③在澳大利亚，Kay Margetts运用人类发展生态学进行幼小衔接研究，结果表明, 儿童入学适应会受到个人和家庭特点、社会和家庭发展趋势、环境和生活经历的影响。因此，他认为研究者必须全面考虑儿童对新环境的适应能力，尤其是心理适应能力。④前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡，搞好幼儿教育与小学教育的衔接，进行了长期广泛的实验和理论探讨。前苏联心理学家认为，学前儿童的主导活动是游戏，而小学生的主导活动是学习，儿童入学准备的根本问题不是知识和技能，而是形成学校学习活动的心理准备。
    在国内，原国家教委与联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成。原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果，但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题。有些衔接工作已走入了误区，主要表现在：①片面衔接：在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接,  忽视体、德、美的衔接, 特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中, 重视知识, 特别是数学、语文知识的衔接,  忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。②形式上的衔接：双方多是在外部的环境和条件的改变(如桌椅摆放形式, 课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减) 上下功夫, 而这些改变的真正目的(如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等) 往往被忽略。在幼小衔接中，有些小学对低年级老师的培训还不够，小学老师对幼儿的成长规律和教育规律认识不充分，小学和幼儿教师的相互交流很多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点,而在教育观念、师生关系、幼儿的心理适应性的培养等方面很少沟通。这些非但不能提高儿童入学的适应能力, 而且还能造成了种种弊端。 

 2、研究的价值

（1）避免幼小脱节，克服和解决刚入学儿童的不适应现象，减少幼儿在非智力因素、良好行为习惯和独立生活能力、生活常识、行为规则及作息制度等方面的差异，培养儿童具有健康的心理。
    （2）“幼小衔接”的问题在当前似乎没有取得实质性的进展，孩子不能很好适应小学生活、学习的现象有增无减。我们的研究可以为此提供一些可借鉴的经验。

 3、 本课题研究的创新之处：
    本课题研究将心理准备这一影响儿童成长的非智力因素放在了研究的首位，充分尊重幼儿的年龄特点和身心理发展规律，改变了以往片面重视智力和形式上的衔接，重视幼小衔接阶段幼儿心理准备的研究，积极探索幼小之间幼儿心理准备方面的有效沟通方式。
四、理论依据

1、新《纲要》总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教学资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园工作条例》中指出：“搞好幼儿园和小学的衔接工作，为入小学做好准备，是幼儿园重要的教育任务，是衡量幼儿园教育质量的重要标志之一。
    2、《儿童心理学》告诉我们，儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的。在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，且相互交错。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育，使儿童在轻松愉悦的氛围中顺利地实现过渡。

3、“以儿童发展为本”的理论。以儿童发展为本的理论，突出了儿童在教育中的主观能动性，凸显了教育的本质，及儿童发展。根据这一理论，有效衔接中更应该关注幼儿的情感态度与认知期望，为幼儿走向社会终身发展奠定基础。

五、研究目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究目标：

（1）通过研究探索幼小之间幼儿心理准备方面的有效沟通方式，关注并解决幼小衔接中幼儿可能出现的一些心理问题，寻找整合、多元、科学的幼儿心理准备的途径和方法。
    （2）通过研究，总结并掌握幼儿入小学前在心理上的准备，形成一套有效的幼小衔接课程。

2、研究内容

 （1）激发幼儿向往小学生活的愿望，具有积极的情感体验。情绪是人的心理活动的重要一面，情绪情感好坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响。

（2）培养幼儿良好的学习兴趣和学习态度。兴趣是指在明确目标的基础上，积极探索各种事物的心理倾向。孩子上学是否有兴趣，是高高兴兴还是愁眉苦脸的，学习时的效果是不一样的。深厚的兴趣和好的情绪使幼儿智力活动进入积极状态。

（3）关注幼儿心理健康能力培养。如抗挫折、积极、勇敢、谦让、与他人分享的能力。兴趣、情绪、情感、意志、性格等，是认识活动的动力系统。

。

六、研究的思路及方法：

1、研究思路

由幼儿园和小学成立主课题研究组，加强课题组成员的理论学习，从文献研究、调查研究入手，整体思考研究内容，制订课题研究方案，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正，确保研究方向正确，措施有效，最终将研究成果逐步成为园所文化的奠基石。

2、研究方法

本课题主要采用文献研究法、观察法、行动研究法、个案研究法

（1）文献研究：及时收集国内外前沿的研究成果，汲取相关的研究内容为本课题研究所借鉴。
    （2）观察法：观察内容涉及儿童在幼儿园末期与小学刚入学两种情境下的生活与一般发展（行为、行动和社会能力）以及教师与儿童、儿童与儿童之间的互动行为等。观察的实施由具体的观察指标指导，观察时间及其他研究方法的施行一般都在入学之前幼儿园里生活的最后几个月和小学入学之后的几个月。
  （3）行动研究：提出研究方案后，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。行动研究法适宜于解决教育实际问题。
  （4）个案研究：选择个体后，可以通过访谈（访谈对象包括教师、家长以及儿童等）、问卷（对儿童的问卷或是由家长询问他们的孩子完成，或是要求儿童用一个表情代表他们自己的感受）来追踪研究。

  七、研究过程及步骤

为了使课题研究过程力求科学规范，我们准备有系统、有规划地分三个阶段开展实验研究。

准备阶段（2014年2月－2 014  年4月）：

 1、组建课题研究组，制定研究制度，明确课题研究目标，落实各自的分工。

2、收集相关研究资料，构思课题的研究方案，撰写课题研究申报书并进行申报。

3、不断完善课题方案，进行开题论证。
    具体实施阶段 （ 2014年4月－ 2015年6 月）：

第一阶段（2013年5月---2014年6月）：

1. 理清研究思路：组织搜集相关研究的计划、教材、课程资料并组织学习讨论交流，进一步论证课题方案。

2.梳理原有研究成果：课题组成员做好已有幼小衔接资料的积累、整理工作。

3、成立幼儿心理咨询室，进行有关幼儿心理咨询和心理辅导。

4.在幼儿园选取幼小衔接实验班，向相关幼儿教师、家长、小学一年级教师公布课题计划，让他们了解、支持、并配合我们的工作。

5、围绕课题涉及发放学生、家长问卷、，在此基础上分析目前存在的主要问题，确立接下来研究的措施和方向

6、实验教师主动与小学教师联系加强沟通，开展关于幼小衔接心理准备方面的座谈会。

7、安排大班幼儿参观小学，，让幼儿熟悉小学环境，了解小学生的学习生活，与小学生开展联谊互动活动。

第二阶段（2014年6月---2015年6月）：

1.组织课题中期汇报活动，听取专家意见和建议，使课题不断地完善。

2.继续开展有效衔接的实践研究，并在中期汇报活动之后，对下阶段的研究思路进行调整。

3.课题组成员提炼阶段研究经验，整理阶段研究的成果，撰写相关的研究随笔、论文、个案分析追踪记录。

4. 举办针对家长的幼小衔接专题讲座、每月办一期“幼小衔接家园月刊”。

5、围绕课题开展一课三研活动。

6.对实验班的一年级新生、家长进行访谈和问卷调查，进行整理和分析和总结。

 总结阶段（2015年6月－2015年11月）：
1、对研究的资料进行整理、分析，汇总研究资料，总结研究情况，撰写研究报告

2、组织课题研究汇报会，总结研究工作，编辑、汇总、展示研究成果；

3、邀请相城区相关专家进行课题结题鉴定。

八、预期研究成果

1、《幼儿进入小学心理准备的研究》课题研究结题报告

2、编辑、汇集：

《幼儿进入小学心理准备的研究》论文集

《幼儿进入小学心理准备的研究》幼儿个案分析追踪集

《幼儿进入小学心理准备的研究》家园月刊精编刊

《幼儿进入小学心理准备的研究》优秀教案集

九、完成研究任务的可行性分析

本课题由相城区黄桥中心幼儿园葛彩红担任主持人，葛彩红担任黄桥中心幼儿园的园长助理职务，全面负责黄桥中心幼儿园科研工作，先后获得相城区优秀班主任、、相城区十佳青年教师、相城区学科带头人等个人荣誉称号，幼儿园一级教师，有丰富的教育教学能力和教科研经验，多次参加苏州市、相城区的评课选优和公开展示活动，发挥了区级骨干教师的带头辐射作用，多篇论文在各级各类比赛中也获奖或发表，能够全面调控课题研究的运作。

谢振贤：相城区教学能手，黄桥中心幼儿园年级组长，幼儿园一级教师，有着丰富的教育教学经验，多次参与相城区骨干教师公开课展示活动，积极参与市幼儿园省级、市级、区级的课题研究，撰写的论文多次获奖。

幼儿园在经历了“九五”、“十五”、“十一五”课题的研究，积累了一定的教科研经验，本课题有黄桥中心幼儿园和小学的主要领导和骨干教师直接参与，得到实小教科室的知道与支持，科研力量较强，并受到上级主管领导的重视，在经费和时间上会给与相应的保障。课题组在对幼小衔接现状及相关理论作了较为丰富的前期资料积累的基础上，通过集体学习、研讨、反思等工作，了解了本课题研究的理论与实践意义。

  （一）专家指导组：  

曹丽萍    苏州市相城区教育局教科室主任

王雪珍    苏州市相城区黄桥中心幼儿园园长

徐建青    苏州市相城区黄桥实验小学教科室主任

（二）课题领导组：

葛彩红   幼儿园一级教师，黄桥中心幼儿园园长助理，相城区学科带头人，具体负责课题规划与实施。

谢振贤   幼儿园一级教师，黄桥中心幼儿园年级组长，相城区教学能手，具体负责课题实施。

（三） 课题组人员（排名不分先后）

张建芬   幼儿园一级教师，幼儿园年级组长，资料积累工作。

濮雪琴   幼儿园一级教师，幼儿园年级组长，具体负责中期评估、结题报告撰写。         

  张  群   幼儿园一级教师，区信息管理员，具体负责资料上传、网络管理。

  叶红     小学高级教师  小学教科研助理  具体负责课题监督、检查。

冯曦     小学一级教师  心理教师  具体负责儿童心理辅导。

十、经费管理

课题主持人所在单位自筹研究经费。