立项号

HYKT-19143

课题名称

《培养低年级儿童口语交际能力研究》

负责人

崔冉如

所在单位

鄠邑区西街小学

结题报告

关键词

低年级 口语交际 表达能力 兴趣 阅读 语文素养

结题

报告

摘要

本课题的研究对象是小学低年级学生，对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言交际能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语交际能力的训练是很有必要的。

结题报告

一、课题背景及界定

现在，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，他们能说但不会说，不能用合适的语言把自己的内心需要传达给别人，《语文课程标准》也十分重视学生口语交际能力的培养，要求培养学生倾听、表达的应对的能力。现在大部分小学生不会说，词不达意、颠三倒四的，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。如低段的看图写话，中高段的命题作文等学生表达能力比较差，不能把自己所看、所想、所悟表达出来。如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我研究的内容。因此培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。进行本课题的研究也是非常必要的。

二、理论依据及意义

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一理论的阐述，是我们进行课题研究的行动准则。《课标》还指出，在 1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中特别强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”因此要根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）、研究目标

1.能力目标：营造口语交际情境和机会，在训练中消除学生胆怯心理，学会倾听，敢于交际，善于交际，礼貌大方，达到提高学生口语交际能力的目的。

    2.探索如何培养学生口语交际能力的方法与途径。学习现代教育理论，树立新的教育理念。

    3.提高我校语文教学水平。提升教师的教学理论水平和教育教学实践能力。

  （二）、研究内容

    1.调查本校低年级学生语文口语交际中存在的问题。

2.让学生学会倾听。倾听时态度端正，神情专注，能根据对话的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。

    3.研究学生表达能力的训练。学会复述、转述、演讲、辩论，做到条理清楚，重点突出，会积极发表自己的观点，做到中心明确，有说服力。

    4.研究口语交际训练与读写训练的关系，以及如何正确处理他们的关系，培养口语交际能力与提高综合语文素质的关系。

（三）、研究方法

1.理论学习法：以《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为课题研究的理论依据，学习口语交际技巧。

2.调查研究法：调查研究学生的口语交际状况及当前口语交际的教学现况，在发现存在的问题的基础上探讨解决方法，制定有针对性的口语交际训练实施方案。

3.行动研究法：提高教师对口语交际的认识，在课堂上自觉开展口语交际训练活动；按计划安排口语交际活动，在具体活动中研究如何训练低段学生口语交际能力。

4.经验总结法：及时总结研究活动的经验，老师们共同探讨，对成功经验加以推广，并形成校本课程资源的组成部分。

（四）、研究过程及步骤

1.引发兴趣，激发热情

首先要激发他们说的兴趣，创设良好的讲话氛围，使他们有话敢讲。因此要注意口头表达训练兴趣的培养。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，教师在课堂上应努力创设一种民主的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来。对于讲得好的学生要给予鼓励和表扬。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中敢于把自己的想法讲出来。

2.开展活动，丰富知识

口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志。要求学生认真读好课外读物，并进行背诵古诗的活动。搜集名人名言、格言警句、整理谚语并摘抄学习笔记。多开展故事会，朗诵会等各种有意义的语文教学活动。

3.注重引导，敢于表达

学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，更不一定能把它说好。我们平时在教学中经常碰到这样的情况：有些学生很想把自己观察到的、美的画面说出来，但苦于不知该怎么讲，或肚中没有好词汇来形容和表达，只好作罢。这里，学生无疑向我们提出了一个问题：怎样使学生能有条理地把自己想说的话说好呢？所以我们在训练学生说话的过程中，应当引导学生积累一些好词佳句，并适当地提供给学生一些观察说话的方法及句式，为学生达到“会说”奠基、铺石。

4.利用多媒体，促进表达

   新课标依据儿童心理发展规律，明确指出：“听故事、看音箱作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”现代科学技术的运用，恰恰能很好地解决这个问题，激发学生的口语交际兴趣，促使学生产生交流的欲望。在教学《我想去看看》课文时，可以播放各种季节和中国名胜古迹，让孩子说说每个地方的特点是什么，结合课文，总结成一句话，交流互动更容易让孩子表达所感所想，提高说话的兴趣，促使学习过程的深化和优化。

全期分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，螺旋上升，层层深入。主要有：

第一阶段：准备阶段（2019年6月—2019年8月）

（1）课题立项申请、开题方案设计、修订和论证

（2）查阅文献资料及材料收集

（3）形成开题报告。

   第二阶段：实验阶段（2019年9月—2020年2月）

开展研讨或观摩课、收集资料等，全面进行研究，完成必要的研究内容，形成中期研究报告。

第三阶段：总结阶段（2020年3月）

   全面总结口语交际教学研究情况，整理图片资料、研讨材料，整理有关教学设计、案例等形成教学模式，撰写结题报告。

四、研究结果与成效

从研究的过程来看，还是取得了一定的成效。

（一）学生方面

1．培养了学生听、说、看、做的能力。在口语交际教学中，通过低年级课文中的图画，锻炼了学生看图说话的能力，培养了学生的观察能力，思维能力，促进表达能力，提高口语交际能力。通过口语交际教学，进行“先听话再说话”训练，培养了学生的听力，培养了学生认真听别人讲话的习惯，只有听清楚，听得明白，才能传的又快又准。小学生模仿能力强，培养了学生良好的说话态度和语言习惯，激发孩子说话的欲望。

2．拓宽了学生的口语交际空间。通过课外实践活动，日常生活的语言实践，使口语交际能力得到真正的锻炼和提高，使学生的口语表达得到全面发展。

3．学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，举手发言势不可挡，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。

4．学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力

5．在集体活动中，学生的参与意识明显增强。积极参加校内组织的各类活动。如有的学生承担了班级解说员，对班内的基本情况进行解说。低年级学生在故事比赛中也敢于上台，并能有条理的讲清楚一个故事的情节。课堂中学生发言和参与意识也有所增强，孩子们敢说了，也想说了，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，使学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。

6．通过各种话题，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。 学校里经常组织有意义的活动，如班队活动、拼读大赛等。

（二）教师方面：

通过课题研究，教师从活动的设计、操作、反思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。

1．利用教材进行口语交际训练。在识字教学中、在阅读教学中锻炼学生的口语交际能力，利用教材的插图进行学生口语交际训练。

2．校园生活锻炼学生的口语交际能力。教师引导学生在课间，学生与学生，学生与教师之间交流，培养孩子的说话方式及良好的说话习惯，提高说话质量。

3．在家庭生活中进行口语交际训练，让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，这对于培养孩子的口语交际能力，也是一种有效的途径。

4．在各种活动中锻炼口语交际能力，通过学校组织的有意义的活动，班队会活动，课外书阅读，跳绳比赛，朗诵大赛等活动，培养孩子的口语表达能力。

5．及时总结。在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，我在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：

6．教师的科研意识不断增强，研究水平得到了提高，在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，自身的教学能力和科研能力有了明显提升。

五、存在问题及改进

1．该课题在操作实验上的研究较多，理论上研究的系统化、深度还不够。尤其是口语交际能力评价有待进一步提高。

2．学生的口语交际能力的培养途径很多，不能仅限于语文课程，要加强学科间的整合，多渠道地培养学生的口语交际能力。

3．教师需要不断加强学习，提高理论修养和业务能力，踏实工作，并在专家的关心指导下才能取得预期的效果。

参考文献

［1］《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社

［2］《中小学语文教学与研究》

［3］《少年儿童语文教学》