《倍的认识》教学案例

刘丽华

一、案例描述：

片段一：引课

大屏出示：“苹果的个数是梨的个数3”这一信息。

生读：苹果的个数是梨的个数3倍。

师：你们知道这句话什么意思吗？这节课我们就一块来学习“倍”的知识（板书课题：倍的认识）

（设计意图：在两个数量相比的基础上引出“倍”的概念，过渡自然，也为学习新知作好了铺垫）

片段二：建立“倍”的概念

师：谁知道老师为什么说：苹果的个数是梨的3倍？

 生：苹果比梨多

 生：苹果6个，梨2个，二三得六

 生：梨是1个2，苹果有3个2 

师：以梨的2个为一份，苹果有这样的几份？（教师一边说，一边往黑板上贴图：梨一行2

个，苹果一行6个，每2个一份）。那么，我们就可以怎样叙述它们之间的关系呢？

 生：苹果的个数是梨的3倍

       师：为什么苹果的个数是梨的3倍呢？

         （小组讨论：教师行间指导，理顺思路）

 生：梨有2个，苹果有3个2，苹果是梨的3倍（板书：苹果有3个2。苹果的个数是梨的3倍）

（设计意图：让学生在观察中初步感知“倍”的概念，通过叙述，进一步从语言上理解“倍”）

片段三：动手摆，理解“倍”

        师：请同学们拿出小棒，按老师的要求摆一摆，第一行摆 3根，第二行摆的小棒是第一行的2倍。

           学生动手操作，教师巡视

        师：你摆对了吗？为什么？

        生：第一行摆了3根，第二行摆了2个3根，第二行是第一行的2倍。

 （设计意图：首先按老师要求摆，让学生进一步理解“倍”，然后放手让学生自己摆，进一步理解：是基数的几倍，就是摆几个基数，既检测了学生对倍的理解，也为后续学习求“一个数的几倍是多少”打下了基础）

片段四：动手画，理解“倍”

师：刚才同学们动手摆出了几“倍”，现在我们再来画一画几“倍”

       师：画2个△，学生画○是△△的3倍。

  生：动手画，画出△△的4倍、5倍、6倍。

       师：通过刚才的操作你有什么发现与体会？      

 生：2的3倍就是画3个2、2的4倍就是画4个2

„（设计意图：让学生在画一画中体会到“2的几倍就是几个2”，从而进一步理解“倍”）

 二、案例分析：

1、导课环节的设计，既吸引了学生，在学生的提问题、回答问题中又很自然的过渡到新知学习。

2、为学生提供课堂主动学习的时间，让学生摆小棒、画图、拍手游戏，学生多种感官参与学习，亲身感受知识的形成过程，在看似浪费时间的活动中帮学生建起了数学模型，拓展了学生的思维。

3、给学生提供创造的空间，学生广泛参与，积极表达，思维的灵活性得到了较好的训练。倍的理解不是让学生记住概念，而是让学生动手操作理解，在操作中领悟到了“几的几倍就是几个几”。

4、与生活紧密联系，让学生从身边找出存在倍数关系的数量，学生找到了“倍”，也就说明孩子掌握了“倍”。

       但本节课在片段三、片段四中，给学生动手操作的要求不明确，导致时间过长，影响后面个教学，在以后的教学中，一定要把握好时间的调控。