小学数学三年级上册《毫米的认识》教学设计

三明学院附属小学        执教：张明珠

教学内容：教科书第2—3页。

教学目标：

1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2、通过活动，使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，在操作中能够用毫米做单位进行测量。

3、使学生通过观察，明确毫米与厘米之间的关系，并会进行简单的换算。

4、培养学生观察、动手操作的能力和合作意识。使学生养成认真、细心的学习习惯。

教具、学具准备：　课件、分币、学生尺、电话IC卡、曲别针、蜡笔、橡皮等工具。

教学过程：

一、设置疑念、导入新课

师：同学们，我们已经认识了一些长度单位，还学会了怎样用这些长度单位进行测量。今天，咱们来个测量比赛，好不好？让学生分小组合作完成下表。

　　物品名称估计测量

　　橡皮的厚度

　　曲别针的长度

　　蜡笔的长度

　　数学书的厚度

　　汇报结果：

　　小组1：

　　橡皮的厚度估计有6厘米，实际测量的结果是5厘米多一些；

　　曲别针的长度估计有2厘米，实际测量的结果是不到3厘米；

　　蜡笔的长度估计有7厘米，实际测量的结果是比7厘米少一些；

　　数学书的厚度估计有1厘米，实际测量的结果是比1厘米还少一些。

　　小组2：

　　橡皮的厚度估计有5厘米，实际测量的结果是5厘米还多3小格；

　　曲别针的长度估计有3厘米，实际测量的结果是比3厘米少4小格；

　　蜡笔的长度估计有6厘米，实际测量的结果是比6厘米多8小格；

　　数学书的厚度估计有1厘米，实际测量的结果是比1厘米还少2小格。

　　……

　　师：你们能测量出它们的准确长度吗？

　　生：不能。

　　师：你们有什么问题？

　　生1：我想要知道在尺子上有一些短的刻度线，它们有什么作用？

　　生2：我想要知道在尺子上每相邻的两条短线之间的长度是多少？

　　生3：我想认识比厘米更小的长度单位。

……

师：刚才大家想要知道的这些问题，就是这节课要一起来探索研究的内容——毫米的认识。（板书课题：毫米的认识）

　　[设计意图：从学生已有的经验出发，以竞赛的方式引入课题，能较高的调动学生的积极性。同时，有意的设置障碍，能进一步的激发学生的求知欲。]

二、观察实践、探索新知

1、学习毫米产生的意义

师：刚才大家在测量时都遇到了一些困难，发现测量时物体的长度不是整厘米。当测量的长度不是整厘米时，我们就要用毫米来表示。

[使学生认识毫米产生的意义是本节课的教学目标之一。在刚才学生测量的过程中，已经充分感受到了建立一种比厘米更小的长度单位的必要性。]

2、学习毫米与厘米的关系

①感知毫米

师：实际上，毫米并不难找，它就藏在你们的尺子上，只要细心，就会发现它。猜测一下，在刻度尺上哪些是表示毫米的？

预设：

生1：在刻度尺上，我看见除了表示厘米的长线外，还有许多短线，我想这些短线是不是表示毫米的？

生2：在刻度尺上的线有长有短，其中最长的线是表示几厘米的，是不是在每两条表示厘米的线之间的那些短线表示的就是毫米？

　　……

师：你们的猜测是否正确呢？咱们还是听一听小精灵是怎么说的吧！

　　课件播放小精灵自述：在刻度尺上，每相邻的两条长线之间，也就是1厘米之间，都有许多较短的线，它们把1厘米分成了许多小格，这些短线表示的长度单位就是毫米。

　　（课件演示刻度尺上的短线，让学生建立清晰的表象）

　　[新的课程标准指出：要培养学生的猜测能力。学生对毫米的感知不是特别陌生，可以让学生在原有经验的基础上进行大胆的猜测。这样，既可以培养学生的探索精神，又能够提高学生的创新意识。]

②学习毫米与厘米之间的关系

师：你们的猜测正确吗？我有个问题想问大家：你认为厘米这个长度单位大，还是毫米大呢？

预设：

生1：当然是厘米这个长度单位大，因为我们刚才量的时候遇到的正是这些短线，它们还不到1厘米呢？

生2：我也认为是厘米这个长度单位大，因为我发现在1厘米里面有许多表示毫米的短线。

　　……

师：同学们讲得都有道理，并且回答对了。下面我们来探索一下它们之间的关系吧！

　　让学生仔细观察刻度尺，并留给他们一定的思考时间。

　　先让同桌交流自己的发现，再向全班汇报。

　　生1：我发现1厘米=10毫米。因为我从刻度0数到刻度1，它们之间有10小格；

　　生2：我也认为1厘米=10毫米。因为我从刻度4数到刻度5，发现它们之间也是10小格；

　　……

　　课件演示：刻度尺上数出1厘米之间有10毫米的过程。

　　板书：1厘米=10毫米

　　[给学生一个探索发现、交流思想、体验成功的机会。充分发挥学生的学习主动性，让他们自己发现和获得知识。]

3、感受1毫米

①找尺子上的1毫米

　　师:你们真了不起!通过认真观察，自己发现了毫米和厘米的关系。你们能在尺子上找出1毫米吗？

　　生1：我找到表示厘米的长线和相邻的短线之间是1毫米；

　　生2：我找到每两条短线之间的距离都是1毫米；

　　生3：我发现1小格之间的长度就是1毫米；

　　师小结：对！尺子上1小格之间的距离表示的就是1毫米。

②找身边的1毫米

师：你们知道了在尺子上1毫米有多长，请同学们找出我们身边有哪些物体的长度大约是1毫米。

　　学生活动：小组合作找身边的1毫米

　　生1：我发现20页练习本的厚度大约是1毫米；

　　生2：我找到了5分硬币的厚度大约是1毫米；

　　生3：我的电话IC卡的厚度大约是1毫米；

　　生4：我家钥匙的厚度大约是1毫米；

　　……

师：你们能一下子找到这么多大约是1毫米的物体，可真不错！如果让你用手是表示1毫米大约有多长，你会吗？

学生用手势汇报：

师介绍并示范：可以借用厚度大约是1毫米的硬币。先用右手的拇指和食指捏着硬币，然后左手轻轻的抽出硬币，这时，右手的拇指和食指之间的距离大约就是1毫米。

4、认识几毫米

师：1毫米有多长大家知道了，那5毫米有多长呢？　　课件演示：5小格之间的距离就是5毫米。

师：你能在尺子上找到5毫米的长度吗？

生1：从刻度0再数5小格就是5毫米；

生2：从刻度1到刻度2之间有一条介于长线和短线之间的线，它表示的就是5毫米；

师：那6毫米有多长？8毫米呢？

　　学生示范

师小结：几毫米就有几小格。在每两个相邻的整厘米之间的那条线也是5毫米的标记。

[将认识毫米分为两个环节进行：先认识1毫米，再认识几毫米，把重点放在人是1毫米上。设计了三个不同的层次：①先观察尺子上的1毫米，体会1小格的长度就是1毫米。②在联系生活实际，寻找生活中大约是1毫米的物体。③用手势表示1毫米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1毫米长的空间观念。]

5、回顾课前，继续比赛

师：课前，我们在测量比赛中遇到了一些小麻烦，通过学习现在我们就可以解决了。请同学们小组合作再测量一次，决定出最后的胜利者。

学生分组汇报，师生共同评出优胜组。

三、回顾总结、加深理解

师：这节课，你有什么收获？

生1：我弄明白了自己以前不懂的问题，还有比厘米更小的长度单位——毫米。

生2：我知道了刻度尺上两条较短线之间的距离表示的是毫米，还知道了1厘米=10毫米。

生3：我知道了测量时如果不够整厘米时，就可以用毫米做单位来进行测量。

生4：我知道了1毫米有多长，怎样表示1毫米。

　　……

师小结：当测量的长度不是整厘米时，可以用毫米来表示；1厘米=10毫米；硬币、电话IC卡等的厚度大约都是1毫米。

四、巩固练习

1、课本第3页的做一做。让学生独立填写，然后共同订正。

2、判断：哪张画片是正方形？（练习一第1题）

　　先让学生估测，再判断，最后用实际测量结果来验证。

五、联系生活、提高认识

师：在生活中有哪些物品测量时是用毫米做单位呢？他在实际生活中作用又有多大呢？请同学们课下通过阅读有关资料，上网等方式，搜索一些有关“毫米”的材料。

教学设计说明：

这节课的教学内容是长度单位——毫米的认识。它是学生在学习了“厘米”以及怎样测量物体长度的基础上学习的。由于已经有了这样一个基础，所以在设计这节课时，我主要突出了以下几个特点：

1、设置障碍、激发欲望

“兴趣是学习最好的老师。”一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。在这节课的设计中，我抓住了小学生好胜心强的特点，在课堂的伊始，设计了一个测量比赛。学生们的兴趣很高，但是在比赛中却遇到了一个问题：量到不是整厘米是学生有些茫然，不知所措。这时，我不失时机地抓住学生的心理，顺理成章的引入新课。能够帮助他们解决问题，学生自然是全身心地投入到新知识的学习和探究中。

2、给学生以充分的空间

传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子们的时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。为了使学生真正成为学习的主人。在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们提出问题，进行猜测、试验、探索、验证，学生们通过自己的观察发现了新知识，不仅经历了知识的形成过程，而且还在合作学习中获得了知识、发展了能力。在老师的引导下，明白了“当测量的结果不能用整厘米来表示时，可以用比它更小的长度单位——毫米来表示。”还通过观察，找到了毫米和厘米之间的关系。在动手测量的基础上，感受到了1毫米有多长。这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生调动自己的感官、运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。

3、注重数学与生活的联系

数学取之于生活，又作用于生活。学习数学的目的就是要把它运用到解决生活中的实际问题中去。首先必须要使学生感受到数学知识的有用性。在课堂结束时，我让学生通过各种方式查找有关“毫米”的资料。一方面，为的是使学生建立一定的生活常识；另一方面，就是要让学生能体验到数学知识的应用性，感受到它与日常生活的密切联系。

4、重视学生能力的培养

我们教育培养的学生是社会未来的建设者，而不是考试的工具。要使学生在学习知识的过程中，获得必要的能力。在本节课中，我让学生通过质疑、观察、探索、合作等活动中获得知识；在估、测、议中提高能力。不仅使学生知识体系得到了扩充，而且综合能力也得到了提高。