游戏来源

班级开展了区域活动，我发现孩子们对新材料多米诺很感兴趣，玩的不亦乐乎。由此，我设计了在操作区里开展“多米诺”。

预期目标

1、尝试手眼一致的将多米诺。

2、引导幼儿能主动与同伴游戏，并在探索中去发现问题。

图

片

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材料投放

提供多米诺骨牌

游戏玩法

搭多米诺，让幼儿在操作中探索结果。

l       游戏推进 一 ：

观察

分析

观察：自从上周苏灵玥因搭多米诺骨牌超过100块儿获得多米诺擂主之后，陈瑞等几个男孩子这星期立志要超越她夺得擂主，几个男孩子搭的过程中表现了极强的耐心，几天下来，他们失败了无数次，每次失败后，又重新开始，可是较高的失败率也大大降低了游戏的效率。

分析：区域活动要让幼儿在玩中自由探索，乐于与人交往，引导幼儿在探索中发现问题。

调整

推进

（图片）

第一次自由活动后，发现：1.在搭多米诺时，要尽量避免在其周围活动，如果不可避免就尽可能放轻脚步。2.对于多米诺起点时的位置要统一布置好

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l       游戏推进 二 ：

观察

分析

观察：通过上一次的推进，幼儿排放多米诺时倒塌的现象明显少了，他们比之前耐心多了，今天的多米诺处陈瑞他们几个男孩专心的搭多米诺，出现了断断续续的成功，但是没有放弃，在经过几次修改修补后，终于排列成了较长的一段距离，这时孩子们看着我，我点了点头，“哗——”没有停顿，没有间隔，骨牌顺利地倒下了，孩子们不由自主的拍起手来“你成功了”我赶紧说，陈瑞他们的成功激起了同伴参与的积极性，于是他们合作玩起了更多人合作骨牌的游戏。

分析：在这次的观察中，通过幼儿的亲身活动来实现，因此，在活动中以幼儿操作为主，在此阶段让幼儿自由选择材料进行操作，然后让幼儿进行交流，分享同伴的探索结果，并用语言表达。

调整

推进

（图片）

在搭多米诺的过程中，幼儿发现了多米诺可以摆出很多花样，通过这个发现，我鼓励他们尝试多轨道的排列，让他们在游戏中接受更高的挑战。

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l       游戏推进 三 ：

观察

分析

观察：通过上次的推进，幼儿学会了新的排列，这不，苏怡馨跑过来拉着我的手非让我看她多米诺的新排列，她排列的方式为：一排竖着的多米诺上面又平放了一层多米诺，她说我搭的是两条轨道的多米诺，我的第一反应时她并没有理解什么是多轨道一次推进这个标准的意思，可是，接下来陈心怡把骨牌推到看着我：你看一次就能够推到了。我下意识的拿起九块骨牌，竖着放在第二层平的骨牌上，我的这个动作马上吸引了一直在旁边的陈逸轩：这个和我们刚刚的不一样有三条轨道了。他边看边说，而且也跟着搭起来了。

分析：在这次的观察中，我注意到孩子多轨道的标准意思没理解好。

调整

推进

（图片）

1、适当调整多米诺的擂主标准。

2、调整多轨道的排列方式。

3、和幼儿一起归纳总结

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