操作区 《夹夹乐》区域活动案例分析

枫亭开发区中心幼儿园  中班  陈美燕  2014、1

一、案例背景：

著名心理学家皮亚杰曾提出了“儿童的智慧源于操作”的这样一个观点，操作是儿童通过对材料运用、摆弄而建立起自己的认知结构的这样一个过程。而区域活动正是以儿童感兴趣的活动材料和类型为依托，将活动空间相对划为区域的一项活动。从教育者的角度来看，区域活动不仅能使幼儿根据自己的兴趣、爱好、特长及能力，在没有心理压力的前提下自主地开展活动，体验成功的愉快，增进幼儿之间的交往，发展社会性以及健康的人格。而且是实现教育目标的重要途径，有利于幼儿个体的充分发展，促进幼儿全面和谐人格的培养。

二、活动目标：

1、能用夹子，筷子夹珠子，锻炼手指的小肌肉。

2、能点数对应地按数取物。

三、材料投放、玩法、活动过程：

本次案例的材料投放我根据本班幼儿的实际水平出发分三个阶段进行：

1、第一次材料投放：

食品夹，乒乓球，托盘

玩法：

用食品夹把乒乓球夹到托盘中。

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反思与推进：

乒乓球一直是幼儿比较感兴趣的小玩具，因此有的幼儿一进区就拿着它不停地玩，当我告诉孩子们今天要玩夹珠子，孩子们更是兴奋不已。曾成拿起夹子就开始玩了起来，只是因为乒乓球的形状异于之前玩过的其他玩具，它是光滑的球体，所以要夹住它并不是一件容易的事，几次下来曾成还是没能把乒乓球夹到托盘里，小家伙嘟着小嘴巴有些郁闷，于是我适时地介入，纠正了他拿夹子的姿势，同时要他的手指保持一定的力度，一会儿他就能基本掌握动作要领，顺利地将乒乓球夹了起来放入托盘，虽然动作慢了点，但是孩子还是完成了，我及时给予鼓励，让孩子在后面的活动中更有动力。经过思考与分析，在下次活动中，决定提升操作难度，激发幼儿的操作兴趣。

2、第二次材料投放

镊子，弹珠，自制点数对应的带有盖子的罐子，托盘

玩法：

用镊子把弹珠按对应的数量夹到罐子中，并盖上对应点数的盖子。

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反思与推进：

这次活动我对操作材料做了大弧度的改动，用弹珠替换乒乓球，更换了操作的工具，并加入点数对应地罐子。较之上次活动这次的改动提升了一定的难度，在练习“夹珠子”技能的同时我还结合了点数对应操作。在操作过程中，凌宇一开始运用镊子，有点着急，所以他并没有一次就成功的把珠子夹起来，因为他平时是一个比较调皮好动的孩子，可是这回他却很有耐心地试了一次又一次，三五回下来他总算把珠子给夹了起来，并高兴地跟我说：“老师老师我夹起来了。”我及时地表扬了他之后，并给他提出了另外一个要求点数对应取物，他专心致志地玩起来。在下次活动中，将再次提升操作难度，激发幼儿的操作兴趣。

3、第三次材料投放

筷子，弹珠，自制点数对应的带有盖子的罐子，托盘

玩法：

用筷子把弹珠按对应的数量夹到罐子中，并盖上对应点数的盖子。

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反思与推进：

《指南》中指出手眼的灵活协调是中班幼儿的训练重点之一，学习用筷子吃饭也是目标之一，这次活动我把操作工具换成了筷子，由于孩子的手指肌肉尚处于发育阶段，可以有效地幼儿的手指的小肌肉。虽然孩子们兴趣度不低，但是要用筷子夹珠子对于幼儿是有一定挑战性的，我刻意选择了粗一点的筷子供幼儿操作。颖涵拿起筷子慢慢地夹着弹珠，小心翼翼的移动，可是途中还是不小心掉了，小姑娘有点急了，眼里蕴含着泪水，我轻轻地安慰她说：老师陪你一起玩好吗？我们慢慢来。我提醒她要把握力度，同时要注意角度可以稍微倾斜一点点，并保持好平衡，经过几次尝试，总算成功地把珠子夹到了罐子中小姑娘脸上洋溢着开心的笑容。

阶段小结：

在《纲要》中说“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”操作是幼儿主动学习的重要方法，当形形色色的操作材料呈现在幼儿的面前时，他们能主动与材料发生交互作用，在触、摸、摆弄的过程中有所发现，有所探索，并在发现、探索中有所收获。同时也有利于充分发挥个别幼儿的才能，尤其是一些平时不爱说话易被教师忽视的幼儿。有的往往在实际操作过程中表现出善于思考，动手能力强，并富于创造性。心理学家告诉我们，先有动作，后有思维，过多地限制儿童运动，不仅对孩子的身体发育不利，也会影响孩子的智力和创造才能的开发。  总之，培养一个人的动手能力，应该贯穿在其人生的整个过程中，幼儿阶段的培养尤其重要，这需要广大教师、家长及社会共同努力，并保持一致，只有这样坚持下去，祖国的下一代才能“手巧心更灵”。