《低年级学生写话训练有效性的研究》的结题报告

一、课题研究背景

《新课程标准》指出：“写作能力、口语交际能力是语文素养的重要组成部分。”作文是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。“对写话有兴趣，写自己想说的话。写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这是新课标对低段孩子写话的目标要求。

我们低年级教师平时也在尝试着这样做，进行着不同程度的说写训练。然而如果去仔细翻翻学生的写话本，就会发现里面的内容要么就是每个练习中要求学生写的，要么就是一些所谓的心情日记，学生想写什么就写什么，只求数量不求质量。正是这些看似热热闹闹的写话训练，不仅没有为孩子们接下来真正的写作起到搭桥铺路的作用，反而增加了低年级学生的课业负担，泯灭了他们最初对写作的朦胧兴趣。究其原因，我们认为具体表现在：

（一）从教师方面看

1、缺少有效的指导。在新课程的全面实施过程中，小学低年级语文老师一直被那么大的识字量困惑着，想方设法在识字教学中下了不少工夫。可以说在低年级的语文课堂上，老师花时间最多的往往就是那些生字，从字音到字形，再到字义，无不成为师生共同关注的重点。因此往往忽视了对于说写训练的落实与系统性地把握，而使低年级的说写训练处于比较模糊与无序的状态。

2、忽视阅读积累。低年级的语文教学工作繁、杂，学生自控能力弱，阅读能力更弱，因此，教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。

（二）从学生方面看

1、缺乏兴趣。通过调查发现，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极分化趋势。绝大部分学生对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，或者是不知从何入手，写话时求助于家长或老师，依赖心理严重。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。

2、表达能力差。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。

经过跟踪调查，我们发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了《低年级学生写话训练有效性的研究》这个课题，试图通过本课题研究，为教师探求出一套行之有效的写话教学模式与策略，更有效地培养低年级学生的写话能力，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

二、课题概念及其界定

1、低年级学生：指小学一、二年级学生，年龄大概在6-8岁，这些孩子具有活泼好动、思维敏捷、想象丰富等特点，但是听、说、读、写的能力都有待于进一步提高。

2、写话：小学低段学生的写话主要指低年级的看图说话、写话、写日记，是学生运用阅读和生活中学到的词语写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。新课程标准称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这样才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，真正做到“我手写我口”。

3、有效性：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效的教学是促进学生学习的教学，通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。

三、课题研究的理论依据及意义

1、成功教育理论

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人写话中的优点，即成功教育。成功教育对于写话教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强写话的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。

2、快乐活动性理论

快乐活动性理论就是要求教师在写话教学中，以写话兴趣为中心，使学生掌握写话的基本知识、技能，加强学生运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

3、建构主义理论

建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。

四、课题研究遵循的原则

1、趣味性原则

兴趣是心理活动的倾向性，是儿童探索追求知识的内在动力，它对学生当前进行的学习活动有着准备、推动作用，对开发学生的创造潜能，提高学生审美情趣，发展学生个性起着促进作用。趣味性原则要求培养学生写话能力应符合儿童年龄特点和心理规律，让学生在自己感兴趣的写话训练中积累运用语言，开拓视野，开阔思维，并从中享受成功的喜悦。

2、实践性原则

认识来源于实践，实践又能深化认识。叶圣陶说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”实践性原则要求对学生进行写话训练时应注重与生活联系，引导学生参加实践活动，让他们去观察生活，认识生活，创造生活，把学生从封闭的课堂教学引向社会这个广阔天地，从生活实践中写起，表达出最真实的情感，写一写生活中最细致、最真实的观察。

3、渐进性原则

在对学生进行写话训练时，不应拔苗助长，应遵循循序渐进的原则，一步一步进行训练。开始训练时，先由句子入手，鼓励学生大胆表达，要求把一句话说完整，循序渐进地组织训练。在训练过程中，教师的示范、鼓励、指导都能一步一步地为学生搭建成功的阶梯。

4、主体性原则

学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。主体性原则要求写话训练的目标、内容及形式均按学生的意愿确定，让所有学生有充分的自主权利，让学生真正成为学习和发展的主体。教师应由台前走到幕后，对学生的教育信息传递由显性变成隐性，使学生在竞争、讨论、鼓励中进行写话训练，在自学、自

悟、自得中经受各种实践的锻炼。

5、差异性原则

人的差异性是客观存在的。面向全体，承认差别，分层施教，各有提高是素质教育的第一要义。差异性原则要求写话训练应以提高学生语文素质为基础，以大多数学生为出发点，充分发挥各类学生的潜能，使学生各个都能提高写话能力，享受成功。

6、多元评价的原则

对于初学写话的孩子，最希望得到的是别人的认可和评价，但简单的“很好”“精彩”“真棒”往往会逐渐打消孩子的兴趣，可以开展同学之间互相阅读、网络展示、家长参与、推荐发表等多种评价方式，多元的评价主体，多元的评价手段，一定会绽放多元的写作之花。

五、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）课题研究的目标、内容

1．打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。

2．鼓励同学倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。

3．引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。

4、改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中点滴优点，注意评价语言的激励性和有效性，结合多样化的写话评价方式，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。

5．注意教给学生写话的方法。坚持渐进性原则，由句到段，由口语向书面语过渡。

（二）课题研究的方法。

1．行动研究法。从写话教学实际入手，发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累激发学生写话兴趣的途径。

2．文献资料法：收集国内外相关资料，借助他人经验，指导课堂实践。

3．展览评比法。经常性地在班级内评比和展览优秀习作。

4．经验总结法：研究人员做好资料收集整理工作，并及时撰写经验论文和总结，对典型的案例进行分析，形成经验文章，总结研究成果。同时定期召开经验交流会，互相学习，取长补短。

（三）研究的具体步骤和过程。

在从事课题研究的三年时间里，我们课题组的老师着重从以下几个方面展开研究：

1．培养学生写话兴趣的方法。

（1）激发表达的愿望，培养说话能力。

写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。比如在实际的语文教学过程中是创设多种情境，培养学生的语言表达能力参与实践，谈谈感受。

（2）强化说写结合，以说助写。 

采取如下一些方法进行训练学生的说与写的能力：

①利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思，鼓励学生把说的话写下来。

②立足课本，上好口语交际课。教材每单元都设立了一个口语交际，贴近学生生活。口语交际涵盖了听和说的能力，而且凸显语文是工具性的重要特征。在指导说话之后，将内容写下来。如练习中的口语交际“找春天”，先让学生观察看图，再进行交流，对于口头表达能力差的，教师和同学帮助他把话说完整。最后让学生把交流的话写出来。让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。

（3）拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予学生丰富的思维想像空间：“说着，狼就往小羊身上扑去……”随后怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后……”接下来会发生什么事情呢？这几个问题都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。总之，在实验过程中，创设氛围，使学生敢说想写，开展丰富多彩的活动让学生乐记善写，引导使学生会说会写，培养学生创造性说写能力。

2．多种途径培养学生写话兴趣。

（1）强化写句子练习，打好写话基础。低年级的语文课堂教学中，字词占有很大的比重。在认读词语的基础上，我们会让学生选择自己喜欢的词语进行说话练习，这是学生喜爱的一种学习活动。对于整个学生群体，因为难度不高，又有一定的“创造性”，学生乐于参与其中。用词语串话是一个词语的积累和运用的过程。写好句子为进一步写一段话打好了基础

（2）充分利用教材创设写的情境。我们的语文课本中有许多课文非常贴近学生的生活，结合教学的实际，我们注意将培养学生的动笔写话的兴趣应和平时的课堂教学联系起来，充分地挖掘课文中写话资源，以课本为载体，将课本和学生的生活联系起来，给学生搭建语言交流和动笔书写的平台，让学生进行仿写、续写等的写话练习。例如在教学课文《云房子》时，老师引导学生进行想象仿写造好的云房子的形态。

（3）走进生活，以日记为载体进行写话训练。生活中有许多写话的素材。当学生有了一定的写话基础时，我们鼓励学生用一段话来写生活日记，让他们想写什么就写什么，明白他们看见的、听见的、参与的、想象的都可以用笔记录下来，在这种无拘束的状态下感受自由写作的快乐，增强写话的兴趣。

（4）进行看图写话练习。“看图写话”是低年级学生比较喜爱的一种写话方式，也是我们学习写作文的一个阶梯与桥梁。我们一二年级的课本和练习册中，有很多富有儿童特点的图画，比如二年级下册的《文字画》，在平时的教学中，我们能够及时利用这些插图，鼓励学生去观察、想象和表达，将图画的内容用自己的语言写出来。

（5）丰富写话评价方式。对于初学写话的低年级学生而言，保持他们写话的热情是很重要的。所以我们课题组的老师的写话的评价方式上也做了学习和实践。对于学生的写话作品，我们本着“放大优点，缩小不足”的原则进行“温和”的鼓励性评价。除此以外，对于学生的优秀习作和进步习作，我们会让孩子们读给大家听；班级的展示台里经常不定期地会张贴好的写话作品。通过各式各样鼓励式的评价方式，学生初步感受到了写话成功的乐趣，大大激发了他们动笔写话的兴趣。

（6）通过课外阅读，进行积累，提升写话能力。读是写的基础，写是读的结果。吸收多了，写作水平才能得以促进和提高。为了更加有效地促进学生的写话能力的培养，我们对学生进行了阅读兴趣的培养。结合学校的“书香校园”指导思想，我们进行了“书香班级”的营造。在生活中，老师们注意组织孩子们积极开展读书活动，提高阅读兴趣。比如请班级热爱读书的学生给其他学生介绍好的书籍、成立班级图书角，营造了良好的读书氛围。大量的课外阅读开阔了学生的视野，增加了学生的知识和语言积累，学生写话中的精彩句段也越来越多了。

六、课题研究的成果和成效

（一）课题研究提高了教师的综合素质

课题立项开题以来，参与课题研究的老师们更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平。老师们指导学生写话的意识和能力有所加强，这种思想的转变影响并已辐射到其他教师身上。教师在指导学生写话时，在充分挖掘教材中可利用资源的基础上，采取课内外结合等多种有效途径激发学生的写话兴趣。

（二）写话提升了学生多方面的能力

在写话课题研究，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在： 

（1）阅读能力得到提升

大量的阅读可以强化学生对语言文字的感知力、加强语言和知识的积累，有助于学生写作能力的提高。所以根据学生的实际情况，在不同的时期我们给学生们推荐不同的书籍，让学生体验读书的乐趣。组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动，一系列的活动培养了学生阅读习惯和阅读能力。

（2）想象能力的提升

低年级的学生更加富有想象力，根据孩子的这一思维特点，为学生多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想像力会得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。或是一句课文内容的续编、仿写，或是看图进行写话，或是编故事，这些课题进行中的形式都在很大程度上发挥和培养了学生的想象能力。

（3）语言表达能力的提升

在我们的课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。

(三)明确了写话训练的指导思想。

对待低年级学生的写话，在无拘无束的状态上去表达是最重要的。在培养学生写话情趣的最初阶段，应该少一些写作思路、语言技巧等方面的要求。

在写话教学中，教师最为重要的任务是通过各种生动活泼、喜闻乐见的形式充分激发学生表达的欲望和兴趣。在与学生交流的过程中，我们的就是要尊重学生的个性特点和表达习惯，用发展的眼光去评价学生，激励学生，使学生从低年段就能养成良好的表达习惯和初步的表达能力。

七、存在问题及改进

通过本课题的研究，我们深深地感受到要搞好一项课题研究是一项复杂繁重又具有挑战性的工作，一切从新的起点开始探索，它既需要自己的努力，也需要同事的协作与帮助。本课题研究虽然告一段落，但低年级写话教学的进一步研究还应向更深更远的方向延伸。我还将从以下几个方面进行努力：

1、继续重视激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。因此，写话内容和训练的形式应符合儿童内心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。

2、不断丰富学生的语言积累。新课程理念的写话不强调教给学生写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。

3、进一步优化训练过程。从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”、“以说促写”的原则。

4、正确对待自由表达。我们鼓励学生不拘于文体、形式，自由表达，这是处于学生起步习作来考虑的。学生写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚学生的思维，让学生放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。 
5、重视评改的作用。从一定意义上来说，好文章是改出来的。修改能力是低年级写话能力的重要组成部分，修改也是学生的认识不断变化的过程。然而，针对学生的个体来说，学生写完之后基本上不会修改，这就需要发挥合作互动的功效，通过师生、生生的互评互改，取长补短，促进了解，最终能达到自评自改，提高写话水平的目的。

当然，培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话乃至习作教学的效率就一定会得到真正的提高。

另外，在课题的研究过程中也难免存在一些问题，如学生之间存在着差异，同年级学生由于生活环境、阅读量等的不同，学生的语文素养也不一样，如何进一步提高相对能力较弱学生的写话水平，仍是我们下一步研究的重点。