文言文中“文”“言”分离的问题及其解决

——兼评曹文轩老师《荆轲刺秦王》一文教学

四川省绵竹中学  龚志华

文言文教学，于高中语文教师来说，是最感头痛的事，一是初中教学要求低，以致于学生文言积累不足，基础薄弱；二是初中淡化语法，以致学生文言词法句法知识几乎为空白；三是“文”与“言”各自的“度”不好把握。

目前的高中文言文教学，其“言”“文”分离的实际情形不外两种：

一是重“言”轻“文”

为何会这样，不能全怪罪语文老师，学生文言基础薄弱，文意都没梳通、理解，谈何文章内容和形式鉴赏；这样一来，教学时间有限，自然“文”的教学就几乎成零，即使是有，也只是蜻蜓点水，而且是多半由教师独讲。

二是重“文”轻“言”

这种情形主要出现在公开课上，很少有教师会把文言基础积累、梳理，文意理解放进公开课的教学内容中，即使是有，也只能算是点缀，更多的呈现的是师生对文本思想内容的鉴赏和评价上。

这样说，有些绝对，高中文言教学中肯定有优秀的课堂。但上面所述是“面”，绝不是“点”。

如何走出文言教学泥淖，迎来光明天地——“言文完美合一”，是值得研究的问题。

有没有一种方式可让“言”与“文”完美合一的呢？似乎没有，实际上是有的。

我们先想想古人是怎样学习的呢，当然是“读”，虽也有些困难和障碍，但“言”方面绝对没有今人这么艰难，因为他们“说”“写”“听”都是文言，只是书面和口头的区别罢了。不过，“读”，无论古今，都是将“言”与“文”统一起来的好方法。

这里最关键的是，怎样“读”？是先“言”后“文”，还是由“文”及“言”，或是“言文合一”。

其实，上面三种都可以出现在中学文言文教学课堂上，只是适用时空不同，适用对象不同。

从高中生文言学习的普遍进程来说，自然是先“言“后“文”，基本的方式是“译读”：

1、在“读”中“译”

读一句自译一句，由“文言”到“白话”。

2在“译”中“读”

译一句，回读（回想）一句，由“白话”到“文言”，这一步很少有同学这样做，很少有教师要求学生这样做。其实，这一步挺重要的。这种回首，有助于形成文言语感。

“译读”主要出现在学生预习中，也可出现在基础较为薄弱的普通班正课上。

不管是出现在预习中，还是正课上，“译读”理应由学生完成，困难的交给集体，集体解决不了的，由教师解决。

这里就要注意学生照抄译文书籍的现象，要坚决杜绝。

课堂教学中，在优秀班级，我们采用的主要还是由“文”及“言”，采用的主要的读法是“理读”和“品读”。

先说“理读”。所谓“理读”，指的是在“译读”的基础上，采用提要勾玄的办法，理清思路与文脉，以获得对文章的总体的把握。

再说“品读”。所谓“品读”，指在“理读”的基础上，采用评点法，就文章思想内容和艺术特色，作鉴赏评价，形成语感随笔或读后感。

由“文”及“言”，指的是在“文”的整体背景和内容框架里，解决一些重难点词句，这样不至于割裂文章，不至于让学生为“言”的单一的学习而郁闷乏味。下面以《荆轲刺秦王》“求取信物”一节为例试述之。

“求取信物”是荆轲刺秦准备工作之一，也是最艰难的工作，因为毕竟要他人献出头颅。那么荆轲是如何做到的？

1、动之以情

用樊於期遭遇唤起他的内心郁愤与担忧，激起他对秦王的恨：

樊於期有什么样的遭遇呢？

父母宗族，皆为戮没（“戮没”怎么讲，“为戮没”如何译）。今闻购将军之首（“购”怎么讲），金千斤（怎么译），邑万家（“邑”如何讲）——秦之遇将军，可谓深矣（“遇”“深”如何理解？）

起到作用没呢？

於期仰天太息流涕（“涕”是“鼻涕”的意思吗？）曰：“於期每念之，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！（“顾”怎么讲呢？）

2、晓之以理

今有一言，可以解燕国之患，报将军之仇者，何如？

3、劝之以法

荆轲曰：“愿得将军之首以献秦王，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵（“见陵”如何理解呢？）之愧（20）除矣。将军岂（“岂”，什么意思？）有意乎？

有效果吗？

樊於期偏袒（和今天“偏袒”意义是否相同？）扼腕而进曰：“此臣之日夜切齿拊心也，乃今得闻教（这句话是什么意思？）！”遂自刎。

由上面片断可知，由“文”及“言”，实际让是让学生在文章意义和内容框架的基础上理解疑难词句，这比单纯“言”的学习效果显然要好一些，可培养学生的整体阅读习惯和语境意识。　

文言文课堂最理想的境界是“言文完美合一”。如何做到“言文完美合一”？笔者的看法如下

一是更改如下旧观念：

（1）    文言教学就是解决字词句问题（这是高考应试驱动所致）

（2）    文言教学的基础梳理积累主要靠教师灌输（这是教师霸权）

（3）    文言基础教学可速成，可爆破解决（不懂学生学习规律）

（4）    文言教学就是传承古代文化，学习古人精神（教学片面观）

二是完善教学操作

就“言”的教学可进行如下尝试：

1、实施“各个击破”策略（很适合起始年级，一课确立一至两个基础点，让学生切实掌握）

2、实施“车轮战”策略（利用多篇课文，对某些文言基础点反复强化）

3、课前裸译（抛开工具书自译，留下翻译难点，教师作普遍了解与关注）

4、开展单课译读竞赛，如翻译接龙（多人进行）、文白对译、我问你答（双人进行）等。

5、开展单课（单元、一册）梳理（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言特殊句式）活动。

6、文言基础“滚雪球”与过关自把握（掌握的抛开，没掌握的进入积累本，遵循“记难不记易，记少不记多”的原则）等。

就“文”的教学可进行如下尝试：

1、提要勾玄读文章，进行圈点评注；

2、立足整体，梳理思路与文脉；

3、品读鉴赏，探究内容与形式。

4、语境揣摩训练

5、写语感随笔与读后感等

三是走“言文合一”之路

笔者认为，文言正课教学应该是以“文”统“言”，既要解决文言基础重难点，更要探求文章精义与思想、精神价值。从整体出发，从语境出发，把握文章，探究“言”内之意，“言”外之旨。否则，就只是抓了文言的一些碎片，而把“魂”甚至“血肉”都丢了。

“言文合一”的通常做法有如下一些：

1、释题法

2、思路法

3、提纲法

4、寻旨法

5、美读法等。

所有这一些，都离不开“读”，如朗读与默读、译读、理读、品读、美读等。

“言文合一”最终要由学生的“由言及文”预读和教师引导的“由文及言”的品读来实现。

下面我们来看曹文轩老师关于《荆轲刺秦王》的公开课教学：

一、课堂教学记要：

1、抽学生介绍《战国策》

2、上堂课（第一部分）文言基础检查（师问生答）

3、学习第二部分

回想第一部分大意：行刺缘由（1——2自然段）

学生说第二部分的大意：行刺准备（3——9自然段）

4、教师投影课文，标出重点词句，师生共同梳通文意（主要是教师完成），涉及到如下重难点：

如

“为＋V”   中心词＋数量词    痛于骨髓   凌   扼腕而（表修饰）进

函（名作状）封之     于是（在这时）   预求（预先寻求）

等等。

5、内容理解：

（1）作了哪些准备？

（2）详略是怎样安排的？为何如些安排？

荆轲：樊於期首（详）

太子：督亢地图（略）

药淬匕首（略）

武阳为副（略）

（3）荆轲私见樊於期，为何能使樊於期献身？（让学生朗读这一节）

动之以情——晓之以理——告之以谋

（5）    荆轲、樊於期各有什么性格特征？

樊於期：义勇刚烈，豪爽慷慨

荆轲：果敢机智、擅长辞令、老于心计，具有侠士风度

6、留练习。

二、课堂教学评点：

优点：1、努力朝“言文合一”方向努力，采用的是由“言”及“文”的方法；

      2、注意复习检查，任抽两列学生作答；

      3、利用课件，引导学生译读，标示重难点词句，是适合高一学生的一种学习提示法。

不足：第二部分，较多的由教师串译、串讲，没充分把学生调动起来。究其原因，主要是怕教学内容不能完成。