《提高小学生复述能力课堂教学策略研究》

课题实施方案

一、问题的提出

从本质上看，学习语文的过程是学习语言知识、培养言语能力的过程。语言是思维的物质外壳，所以学习语文的过程又是一个培养思维能力的过程。复述正是训练学生口头表达能力，有效展现学生语言内化程度，培养学生思维能力的有效途径。

复述，作为一项重要的综合性语文训练，在《义务教育语文课程标准》（2011版）中贯穿始终，如第一学段（1～2年级）“口语交际”中要求：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”；“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”如第二学段（3～4年级）“阅读”中要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”；“口语交际”中要求：“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”。再如第三学段（5～6年级）“阅读”中要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；“口语交际”要求：“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。”从《课标》的这些要求来看，复述主要出现在“口语交际”、“阅读”板块中，它着重培养学生对文本采集、记忆、加工、运用的能力，最终帮助学生形成较强的语言习惯、敏锐的语感，以及正确的思想。

由于复述训练在语文课本中出现的频度不高，在当前课堂中，因为精读课文等环节占据了教学的大多数时间，教师安排训练学生复述的机会少、时间短，于是这个教学流程在常态课中被教师压缩精简、甚至弃而不用，最终导致了复述的形式化，使其成为了可有可无的空壳子，从很大程度上影响了学生复述能力的逐渐养成。而学生缺少了扎实的复述训练，就会影响语文学习的最终效果，使得“课文无非是个例子”变成空谈。

基于以上思考提出开展“指向语用的小学生复述能力提高课堂教学策略研究”。

二、概念的界定

复述：《现代汉语》2002版的解释是“语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一”。

教学策略：是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

“指向语用的小学生复述能力提高课堂教学策略研究”指在落实课标“培养和提高学生的语言文字运用能力”理念指导下，以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，以对完成复述这一教学目标而采取的教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。

三、理论基础

㈠认知心理学。加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这个过程可分成若干阶段，每一个阶段需进行不同的信息加工。格式塔心理学派也重视信息的输入、加工和输出，认为通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的，当然这些记忆痕迹是一种完形，它的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。

㈡艾宾浩斯的记忆法。对于语言材料，复述是很有用的记忆策略。一般情况下，信息在大脑中都只是短时间的存在，大脑对此信息进行加工后，此信息会引起其他观念的出现，同时，外面还有其他信息源源不断地输入，注意马上就可能从要记的信息上转移。复述时，我们将要记的言语材料，在大脑中加工为声音，发音器官发出声音后，又被重新输入大脑进行加工，从而形成加工循环，要识记的材料就可以长时间地保持在大脑的意识中。这种反复呈现会造成神经通路上重复放电，慢慢地引起神经通路上发生变化，形成各种联系，从而形成记忆。

㈢美国教育家布鲁姆指出“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。

四、研究目标

㈠通过课题研究深入研读教材文本，挖掘小学语文课本中的复述能力训练点。研究语文教学过程中具体的复述教学的一般方法与操作策略。

㈡通过课题研究的实施，训练学生口头表达能力，促进学生语言内化，培养学生思维能力，从而促进语文学习能力的提高。

五、原则及措施

㈠研究原则

创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出符合新课程标准的复述教学策略。

主体性原则。现代教学理论指出“学生在学习中占主体地位”，在课题研究过程中就应尊重学生的主体性地位。

㈡研究措施

1. 组织课题组成员进行相关理论学习。

2. 融入课堂探索实践，做好资料收集。

4. 通过参与工作室活动、小组专题研讨等形式，积极课题组教师交流。

5. 定期召开课题推进会，总结提炼成功经验；调研解析疑难问题。

六、研究步骤

准备阶段（2014年2月—2015年5月）：查阅相关资料，制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。

实施阶段（2015年5月——2016年11月）：召开不定期的课题组成员会议，并邀请专家及教研组教师讨论课题实施过程中存在的问题；课题组老师一边实践，一边总结积累相关经验、资料，形成阶段性成果。

总结阶段（2016年12月）：开展后期研究，汇集研究资料，进行全面总结，形成研究报告，整理研究成果，接受专家鉴定。

七、预期成果

㈠课题相关论文

㈡课题汇报材料