《基于核心素养的小学英语绘本教学文本解读的实践研究》结题报告

南通市海门区能仁小学  主持人：秦佳玲

协作者：崔黎明 石亿乾 王霞 许李颖 蔡金丹

《基于核心素养的小学英语绘本教学文本解读的实践研究》这一课题启动于2020年4月，经过近两年的研究和探索实践，圆满完成了课题研究实验任务，实现了预期目标，取得了比较丰硕的成果。改变了我校的传统教学模式，激发了学生英语学习的积极性，提升了学生的主体意识，发展和提高了学生的能力，促进了学生全面、和谐可持续发展。

     一、问题陈述

近年来，随着“核心素养”的提出，英语课程已经从重知识教学、技能教学转向对学科核心素养的培养，即关注学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养（王蔷，2016）。小学英语课堂教学已进入全面发展学生学科核心素养的时代。在英语学科核心素养四要素里，语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。这四个部分相互融合，缺一不可，因此，要让学科核心素养在课堂上落实，教师就要关注学科育人价值和学生思维发展。绘本阅读对于发展学生的核心素养具有举足轻重的作用，不可或缺。鲁子问教授曾指出绘本阅读教育的真正内涵是教育，不仅仅是教学。它的目的在于促进学生认知发展、价值建构、精神成长。因此，绘本阅读教育应着力于发展学生的审美取向、说理能力、社会责任、观察能力等，同时发展语言能力。而在绘本英语阅读教学中，深度的文本解读尤其重要，它决定了教学的方向和成败，对于优化教学设计和落实核心素养起决定性作用。

张秋会和王蔷曾在《中小学外语教学》（中学篇）浅析文本解读的五个角度，即主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度。目前研究发现，绘本教学具有篇幅长、内容多等特点，涵盖了较多新型词汇、语 法及背景知识。由于绘本教学内容较多，很多小学英语教师感到无从下手，若教师不能筛选重要的绘本内容，容易加重教学任务，浪费学习时间。要想使绘本真正发挥应有的作用，教师必须做出取舍，正确认识绘本，并重组文本。为了进一步降低小学生学习英语知识的难度，加强小学生对英语文本知识的有效理解，让学生在学习过程中感受到英语的魅力和乐趣，教师必须将文本阅读引入教学中。因此，文本解读成为加强小学生学习英语知识的重要途径。尤其是在小学英语阅读方面，良好的文本解读能够有效提升小学生的阅读效率。研究发现，越来越多的英语教师开始重视绘本教学中的文本解读。绘本教学的主文本解读决定着教学目标的制定、教学方法的选择、教学过程的有效实施，有怎样的文本解读，就会有怎样的教学设计。

二、目标与内容

   （一）课题研究的目标

1. 梳理小学英语绘本解读相关文献，形成文字记录，尝试整理出理论框架，丰富教师理论认知，提升教师理论素养。

2. 找出小学英语绘本阅读教学中文本解读的主要存在问题，不断提升教师的逻辑思维能力和机构化思考的水平。

3. 探寻小学英语绘本教学文本解读的策略，提升教师绘本解读能力和教学设计。

4. 丰富我校小学英语绘本阅读的教学资源，提高学生英语绘本阅读教学的兴趣，提升小学生的英语阅读水平，开阔学生的视野、发展学生的语言，拓展学生的思维、培养学生的思维、培养学生的智慧，提升学生的英语核心素养。

（二）课题研究的内容

1. 小学英语绘本教学中文本解读的意义探究。

2. 小学英语绘本教学过程中教师教学设计、课堂呈现、学生课堂表现的现状调查。通过调查，了解并分析目前存在的绘本文本解读问题。

3. 教师解读文本的五个角度研究。包括主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度。

4. 小学英语绘本阅读教学中的文本解读教学策略研究。包括在文本解读中重视背景知识的激活、从插图处入手来解读英语知识、重视学生文本解读体验、重视文本应用、绘本内容与教材内容相结合等。

5. 基于文本解读的小学英语绘本阅读教学策略研究。包括阅读前——链接文本内外，激发学生阅读兴趣、阅读中——品味文本内涵，关注学生思维发展。

三、过程与方法

（一） 研究思路：

文本解读是小学英语绘本教学的重要载体，而准确解读文本内容是有效开展绘本教学的前提和基础。组织课题组成员研究绘本解读的意义、目前绘本解读出现的问题、寻找解读绘本的策略以及探究基于文本解读的小学英语绘本教学的策略。从而，在绘本教学中，教师引导学生通过文本阅读掌握基本的语言知识和语言技能，养成良好的阅读思维品质，培养自主获取文本信息、处理文本信息的能力。

（二）研究方法：

1．文献研究法。通过查阅文献资料，了解与本课题有关的理论及相关研究趋势，为本课题的研究提供充分的理论基础。

2．调查研究法。通过问卷与访谈调查，课堂与日常生活观察，了解小学英语绘本文本解读的现状，进而制定适应儿童的文本解读策略。

3．行动研究法。围绕课题，开辟专项的教学研究平台，如：教学沙龙、微信公众号、QQ学习研讨群、教研平台等，有计划地开展实践行动，持续分析、反思、改进；围绕课题，选择实验班级，有针对性地开展实践研究，并通过日常对比，时刻关注研究的效果，随时调整研究的方法。

4．个案研究法。对典型的案例进行详实记录、比照和跟踪研究，如从已有校本绘本公开课案例，根据解读文本策略进行绘本重新解读，重新设计教学并实施，对比学生和教师的前后收获。做好个人研究档案，以此积累大量的课题实践案例，为课题研究成果的推广提供生动的经验性范式。

（三）课题研究的步骤 

课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2020.4-2020.8）

查阅文献、调查研究，撰写研究方案，申报课题，组建骨干教师团队，共同学习，提升理论基础，为课题的开题、研究打下良好的理论基础。

第二阶段：实施阶段（2020.8—2021.8）

围绕研究内容开展扎扎实实的研究。首先，查找资料和收集文献，探寻小学英语绘本教学中文本解读的意义。其次，调查小学英语绘本阅读教学中文本解读的主要存在问题；第三，研究教师解读文本的五个角度。第四，研究小学英语绘本阅读教学中的文本解读教学策略。第五，探寻基于文本解读的小学英语绘本阅读教学策略。第六，尽可能多的积累个性案例等；

第三阶段：总结提高阶段（2021.9—2022.3）

1.分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。
    2. 对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题工作。

   四、研究内容的分工与落实

 五、研究成效

（一）英语教师的教学业务能力得到提高。

    在实施课题研究过程中，我校承办一次南通市学科基地活动。我组教师积极参加各类评课选优活动，教学能力获得提升。课题组多位教师在县级教学比赛中一等奖；课题组成员执教6节南通市公开课，15节海门市级公开课。在课题的研究过程中，教师自觉学习英语教育理论书籍，英语教育理论和实践水平有明显的提高。在近两年的研究过程中，教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多案例、经验总结、教学反思及论文，已有7篇论文在省级刊物发表。

（二）学生学习英语能力得到提高。

 在实施课题研究过程中，英文绘本阅读给学生提供完整的学习经验。每一个绘本都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用范例，能让学生直接感受语言的魅力。学生阅读绘本故事所收获的不只是对故事内容的理解，还包括对词汇、语句、语法的积累与运用，对语意的辨析以及良好的阅读策略等。多样化的绘本题材扩展了学生的生活体验，精美的图画和内蕴丰富的情节吸引了学生的注意力，激发他们对阅读和英语学习的兴趣。并且较大地提高了学生的听说水平，从而提高了学生的英语学习质量。

（三）绘本解读的策略

我校教师对阅读绘本材料理解的广度与深度加强了。更加明确了：阅读教学的一切活动都是围绕文本展开的。解读绘本是有效开展绘本阅读教学的前提和基础。绘本分析要从多角度、多方面入手，如绘本的体裁，绘本的封皮、环衬页、封底，绘画和文字如何推动故事情节的发展，作者想向读者传递怎样的信息与情感等。在不断地理论、课例学习以及实践中，找到绘本解读的方法。

1.了解绘本的体裁、出处及相关背景当教师决定要与学生分享某个绘本时，首先要先了解该绘本的体裁，是故事类还是非故事类，如科普、文化类。体裁的不同决定了教学方式的不同。教师还要了解该绘本是单独的一本，还是属于专辑中的一本。如果是某一专辑的，应了解整个专辑的编排风格，以及专辑定位的读者对象、难度级别等。教师对绘本的作者也要有深入了解。不同绘本作家的创作风格、内容会有很大差异。

2.解读绘本的封面页、环衬页、封底等信息书名是绘本的灵魂，可以让读者一目了然地获取作者的写作着眼点，甚至推测作者的写作内容、写作意图等。

3.反复品味绘本，体会文字和图画的含义绘本中的文本是由一连串词汇、句子构成的，但它们不是简单叠加在一起。任何一个绘本的语篇都是一个整体，教师应培养学生整体领悟文本的能力，并进行整体输入、整体吸收和整体输出。但是，也不能只读文字而不看图画。绘本插图是读者预测文章内容的重要线索。插图不仅给学生提供了理解文章的直观线索，还给学生提供了想象的空间，可以让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行预测。

4.挖掘绘本的多元价值教师在进行绘本解读时不能仅仅停留在对绘本内容的解读上，还要从不同视角挖掘绘本的价值。因为绘本阅读教学的目标不仅是要培养学生的阅读能力，还要促进学生核心素养的发展。

文本解读是阅读教学的开始，怎样的解读决定了怎样的教学定位。文本解读是有效进行阅读教学的前提。绘本的解读又不同于教材文本解读。绘本蕴含的要素更丰富，而对绘本的理解也不是读一遍就能充分认识到位的。这需要教师静下心来，细细地阅读和品味。

六、问题讨论与建议

虽然本次课题研究取得了不错的效果，但是，还有很多方面需要引起我们的注意。
    1.关注学生实际知识水平
    要关注学生的实际，设定符合学生实际知识水平的能力目标，不仅仅是知识目标，还包括情感和技能多种教学目标。我们要了解和分析学生现有的认知水平和可能达到的深度、广度，在此基础上设立预期目标，学生不但乐于接受，而且能在互动的过程中发展自己，提升自己，为有效的师生互动打下厚实的基础。课堂内容要尊重课本的基础知识，同时要尽可能贴近生活，并要设计有趣的教学活动。知识的深浅度要把握到位，避免文本解读太深不易理解，避免文本范围太广不利互动。

2.只关注绘本中的语言文字，对图的细节关注不够

绘本是图文合奏的集合体：一本优秀的绘本中，图和文字通过相互映衬、相互补充来传递作者的思想和意图。学生对绘本中语言意义的理解是通过读图来实现的。如果教师不引导学生关注图画信息，学生就很难利用对图像的感知展开想象与思考，对文字的学习也只能停留在形式上。阅读绘本的过程是学生从对具体形象的感知与理解到掌握抽象文字符号意义的高级思维过程。学生从图画信息开始阅读，对于抽象的文字符号也就容易接受、理解和掌握，从而将图与文字顺利衔接，为发展阅读能力奠定基础。

3.文本解读看似全面，但是缺乏广度和深度

部分教师解读绘本的视角初看还比较丰富，但是细读后会发现文本解读还没有完全没有跳出语言知识的局限，即忽视情节，仅关注语言知识。过度的语言点和句式操练对学生的阅读兴趣有消极影响。学生在阅读过程中缺乏积极的体验，也就难以保持阅读的兴趣。

4.仅从读者的角度理解绘本的内容，缺乏从作者角度的思考

部分教师在进行绘本阅读教学时着力引导学生理解绘本的主旨大意和细节信息，并围绕对故事的朗读、表演等方面进行复习和巩固。教师在引导学生站在读者的角度理解绘本的内容之后，还应引导学生站在作者的角度对文本进行深刻的分析和解读。

文本解读要全面、深入但不能过度。过度的文本解读会限制学生的想象空间，会使教学内容碎片化，绘本教学中的文本解读更要和期待学生达成的学习结果相对接。因此，教师要静下心来，细细地阅读和品味，对绘本进行深度和多元化的解读，这样才能指引小读者在绘本阅读的过程中明白道理，成为文化传承者。  

参考文献:  

[1]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,2016(05).

[2]侯云洁.英语阅读教学中文本解读的意义、方法和问题——以小学英语绘本教学为例[J].英语学习,2018(11).

[3]陈则航,闫赤兵.小学英语绘本文本解读及教学设计[J].英语学习,2018(03).

[4]任煜.基于文本解读的小学英语绘本教学策略[J].家长,2019(33).

[5]郭纯霞.情感体验在小学低年段英语绘本阅读教学中的运用探究[J].少男少女,2019(33).

[6]吴莲凡.例谈小学英语绘本教学中文本的有效解读[J].教学月刊（小学版）,2017(09).    

[7]陈琳.小学英语新课程标准.

[8]王蔷.扎根课堂实施改进，落实学科核心素养[Z].泰安：北师大出版社教材年会讲座.

[9]部分网上资料