前段时间焦阳老师下发了丰润区小学科学2015—2016第二学期网络教研活动资料，在线下观看了《关注科学实践》的视频还有焦阳老师的论文《注重能力培养 加强学生科学实践意识》，很遗憾由于工作关系没能及时参加关于“如何把科学课上成科学实践课”的主题网络研讨活动。线下经过努力，找到了网络研讨实录，认真观看了每一位老师的精彩发言，感触很深，以及焦阳老师对科学实践的核心推理和论证的详细解读，使我受到很大的启发。

科学实践就是鼓励学生去想，去做，去探究，去辩论。学生在课堂中，更多地侧重于设计实验、经历实验过程，展示实验结果，得出实验结论。而缺少了像科学家们那样对科学知识的有根据地猜测、推理以及多次实验加以论证，缺少的更多的是学生间思维的碰撞，对自己观点证据的搜集与修正完善。

学生应该在科学实践过程中，1.捍卫自己的预测；2.协调相互矛盾的解释；3.从多种解释中建立共识；4.清晰的表达与评论。

科学实践要让孩子像科学家那样去探索，提出假设、观点，自己去设计去证明。“科学实践”是科学教育的一个新观点，它代替了以往的科学探究，将小学科学教学的研究引入了一个新的阶段。科学探究有一定的要素和程序：提出问题、提出假设、设计方案……而科学实践没有固定的要素与程序，实验、方案、验证、数据分析、科学调查等都可以多次重复。用科学实践的目的是期望摆脱目前小学科学教育呆板的探究的程式化倾向。

在科学实践中，着重以上几种能力的培养，将大大提升学生科学实践的有效性。同时，学生在经历各种科学实践的过程中，以上几种能力也会得到不同程度的提升。