摘要：

《园林树木知识》是中职园林专业重要专业基础课，通过对现阶段《园林树木知识》课程特点深入分析基础上，结合我校园林专业的多年教学实践，对当前影响《园林树木知识》课程整体教学效果的一些关键性问题进行深入研讨，有针对性地提出一些具体的可行性实施方法，以期在今后的教学实践中更好地完善树木学课程教学体系，最终对教学质量的不断提升和学生专业能力的培养起到良好推动作用。

关键词：树木知识；教学；实践

《园林树木知识》是园林专业主要专业课程之一，它既是一门理论知识型学科，也是一门实践应用型学科。教材内容单一，模式化明显，让师生倍感枯燥无味，教师教得吃力，学生学习兴趣不高，对中职生来说是一门较难学好的课程。同时这门课程的教学，也受多种因素的制约，如现场教学虽然比较直观，但易受时间、天气、季节等因素的影响，从而教学效果也难以提高，影响着《园林树木知识》教学改革的深入。以往的树木学教学以教师为主体的一味讲解、灌输 ，学生只是被动地听、记 、背 ，使多数学生养成 了“不观察 、不分析 、不归纳”的不良学习习惯 ，学习缺乏主动性和创造性。如何打破这种局面，激发学生学习兴趣，提高《园林树木知识》的教学效率，是每个教师要认真思考和解决的问题。本人结合这几年的教学情况，对这门课程的教学有了新的认识。

一、教学内容与手段改革

1、采用多媒体教学。根据《园林树木知识》实践性较强的特点，采用多媒体教学手段进行教学 ，让学生形象、直观、具体地观赏树木形态特征 ，快捷 、高效地接受相关知识，充分展示观赏树木的树形 、花 、叶、果及整体景观配植的艺术效果 ，增加知识的趣味性 ，调动学生学习的积极性和主动性。

2、采用现场教学与直观教学。在讲授各论的树种时，教师先讲重要识别要点，让学生把本节课的内容学习一遍 ，然后带学生到现场并采集实物标本进课堂 ，仔细观看相关的树种，最后以提问的方式 ，把相关的内容讲完 ，从而达到用理论指导实践 ，用实践验证理论，灵活地进行实践教学的目的。在现场教学中指导学生不仅要观察树木的部分器官，还要注意整棵树木的整体形态以及所处的立地条件 ，让学生对于树木个体的掌握更为全面。

3、采用讨论式教学。对于观赏树木地理分布的知识及不同地区的园林应用形式等知识，教师可在课堂上提出相关问题 ，让学生课后带着疑问，利用课本、参考资料、网络等寻找答案，培养学生的自主学习能力；也可以联系学生的生活常识和已经学过的知识，引导学生积极思考，就某一问题积极展开讨论，形成师生互动教学。

二、基于建构主义学习理论的网络环境下的园林树木教学

建构主义学习理论主张自上而下的教学设计和知识结构的网络化，倡导改变教学脱离实际情况的情境性教学，这对我们深化专业课教学改革，推进素质教育有积极的意义，园林树木课除了在课外努力拓展学生的实践空间外，我们也应该努力开发网络资源，创设情景，直观形象地将所示知识呈现于学生跟前，改变学生被动授受知识的状态，调动学生学习的积极性，形成以学生为主体和教师为指导的良好教学关系，教师可根据学生的具体状况，教学的不同内容采用不同的教学方式。比如，给学生布置了用园林树木重新美化校园的任务，要求学生利用已学知识将校园树木重新配置，对学生而言校园的环境他们是非常熟悉的，但是却不能在校园真实的环境中去改造，这时如果能利用网络多媒体将学校环境再现，那是非常好的一种方式。在虚拟情境中为学校树木配置进行初次设计时，学生难免会出现这样或那样的错误，但是这些错误会通过教师的讲解很直观形象的展现在学生眼前。有学生建议在教学楼周围种上玫瑰，也有学生建议将办公楼前的花园四周配以高绿篱，他们都犯了片面考虑的错误。这时候笔者将校园绿地设计的思想讲给学生，校园绿地设计的思想包括突出教育；以绿为主，绿中求美；因地制宜等。如果在教学楼前只因为设计者自己的喜好而种满了玫瑰的话，首先它不符合园林树木配置中“四季长青”的原则，其次，在效果图上它也不符合教学楼具体环境的要求。在将办公楼前的花园四周配以高绿篱的学生只考虑到了花草防止被破坏的原则，但是却疏忽了花园的花草地的美化作用。所有这些都可以利用网络多媒体更好的展示给学生。

三、项目教学法在园林树木学中的教学设计

项目教学法是由美国著名教育家凯兹教授和加拿大教育家查理教授共同推出的一种以学生为本的教学方法。这种教学方法其实是改变以往“教师教什么，学生学什么”的传统教学模式，转变为学生与教师共同开发教学内容项目，而项目内容要与学生未来的职业活动相符，在项目实施过程中，学生为主体，教师起辅导的作用，最终培养出学生核心职业能力。

受林凯芳2009年发表的《“园林树木学”课程教学中职业核心能力的培养》一文的启发，根据三方面的思考设计项目，一是围绕学院园林专业培养目标设计项目的园林专业目标、课程标准和课程教学内容；二是依据苏州独特的地域特点，围绕主要绿化树木和乡土树种的应用设计项目；三是针对实际工作中，园林绿化人员应具备的专业能力设计项目，将园林树木学与园林植物配置、园林植物种植设计、园林花卉学等课程的知识融入到项目之中，既注重培养学生的专业综合能力，又培养学生的社会能力和学习能力，于是将园林树木学课程分为一个总项目和八个子项目。

本项目以“苏州市相城区园林绿化树木调查、分析”为总项目，课程内容紧紧围绕该项目展开，对地处相城区主要的园林绿化树木进行调查，对主要园林树木的应用进行分析，为更好地完成该项目，提出八个子项目，项目内容详解如下：

　　项目一：园林树木识别。此项目为学习园林树木学课程的第一关，在学习园林植物分类学课程的基础上，本项目要求每个小组，复习和巩固植物分类专业术语，然后根据项目标准确定调查项目（观察树皮、枝、叶、花、果，有些项目同期看不到的，以查资料为准），最后制作电子表格，每小组上交一份调查记录卡。这样既培养了学生学习能力，又使学生意识到合作的重要性。

　　项目二：介绍园林树木。本项目在认识树种基础上进行，根据相城区主要园林绿化树木目录，按照科属的顺序将相城区主要绿化树种分配到各小组，每个小组成员讲授1～2种，明确该项目的任务后，以小组为单位，每位学生深入公园、游园、苗圃、社区、道路，收集信息和素材，就树木的识别、习性、景观应用等方面，制作多媒体课件（PPT形式），学生试讲，教师对课件进行审核，正式上课时学生将所讲树种的鲜样带进课堂，课堂安排为授课5～7分钟，答疑3分钟，教师点评、总结3分钟。

　　项目三：相城区道路绿化树木配置分析。该项目以小组为单位，就相城区1～2条主要街道的绿化进行野外调查登记，了解相城区街道绿化空间配置的形式，使学生掌握绿化树木调查方法、树木规格测量方法等，分析道路绿化配置的特点，提出合理化建议。此项目在进行过程中，需要调查、记录等多人合作，所以可以培养学生合作能力、解决问题能力等核心职业能力。

　　项目四：相城区某区域树木配置改造方案。此项目在居住区或游园进行，同样以小组为单位，划分区域，首先调查该区域景观配置情况，其次指出其配置的优缺点，针对突出问题进行绿化配置改造，说明缘由，并画出方案草图和苗木表。最后进行各小组汇报，互相学习，取长补短。通过这个项目的实施，使学生不但巩固了园林制图能力，而且也明白了园林树木学在园林设计中的作用。

　　项目五：相城区园林绿化树木观赏特性分析。树木观赏特性是园林树木学中重点知识之一，是园林景观造景的重要组成部分，该项目要求学生详细掌握相城区主要园林绿化树木的观赏特性，由于树木生长有很强的季节性，大多数信息需要查找资料获得，但是一些信息需要实地调查才能获得一手资料，学生有耐心和恒心才能完成。

　　项目六：某公园园林绿化景观设计改造。该项目在完成了以上5个项目的基础上开展，学生已经有了专业核心知识，通过对某公园园林绿化景观设计的调研，综合运用园林测量学、园林工程施工、园林花卉学、园林树木学、园林设计等知识，分析其特点，提出自己的设计方案，通过计算机技术绘制设计草图，罗列出树木及配置形式，并详细阐述设计理由，各小组评议，教师点评，选出最佳方案，给予奖励。

项目七：园林树木冬态识别。此项目是我专业进行企事业单位调研时，行业人士提出认识园林树木冬态是学生必须掌握的专业能力。通过采用现场教学与课后知识归类的方法，要求学生以组为单位课后共同学习，归纳相城区主要园林绿化树木冬态的特征，拍照，制作多媒体课件，而后进行园林树木冬态识别的竞赛，学生在苏州0不畏严寒，认真学习的精神感动着教师，通过此项目的实施，学生全面掌握了树种知识。

项目八：苗木价格调查。随着城镇的建设，各城市对苗木的需求量加大，该项目以小组为单位，到苏州市各苗圃进行价格调查，经过各小组的调查和比较，同学们对树木的价格了如指掌。通过该项目的实施，学生们都惊叹树木创造的经济效益，也看到了苏州苗木市场的前景，看到了绿化的利润，从而树立了专业信心，有些同学对其未来的就业有了明确的定位，这对本专业的发展具有积极的意义。同时该项目对同学们的社会能力的训练也达到最大化，完成此项目后学生们受益匪浅。

在课程考试中，为提高考核的客观公正性，激发学生的主观能动性，在现场教学后期鼓励学生分组采集压制标本 ，展开竞赛，这样既巩固了前期的教学效果，又可以作为检查每个学生识别能力的材料，也为下一届学生学习观赏树木学提供了教学用标本。每个学生从各组所采压的标本中随机抽查 20种进行科 、属、种的识别考核。为防止学生只认标本不识别树种特征，灵活采用现采新鲜枝条进行考核的办法。通过以上改革，不但充分调动了学生学习观赏树木学的积极性和主动性，而且在很大程度上激发了学生学习观赏树木学的兴趣。

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