章熊的写作教学实验

范 金 豹

章熊老师，1931年3月出生于江苏苏州市。1951年清华大学中文系毕业后，分配至清华工农速成中学任教语文，后调入北京大学附属中学。80年代中期调入中央教育科学研究所，主持全国语文高考多年，1987年任教育部考试中心“大规模考试作文评分误差控制”课题组组长。曾任教育部中小学教材审查委员、教育部考试研究委员、全国中学语文教学研究会学术委员会主任。

在教学、科研等方面，他都取得了令人瞩目的成果。关于写作教学（含言语技能教学）的著作有《语言和思维的训练》（1983年上海教育出版社出版）、《简明·连贯·得体》（1999年语文出版社出版）、《中国当代写作与阅读测试》（2000年四川教育出版社出版）、《中学生言语技能训练》（与张彬福、王本华合著，2005年人民教育出版社出版）、《和高中老师谈写作教学》（与徐慧琳等三人合著，2012年人民教育出版社出版），另有《思索·探索——章熊语文教育论集》（2002年人民教育出版社出版）、与章学谆合译《提高写作技能》（美国威廉·W·韦斯特原著，1984年福建教育出版社）等。

1978年，他在北大附中开展“发展语言的同时发展思维”的实验研究。这个课题，以语言和思维结合训练为目标重新选定项目，突破以往命题作文的格局，建构作文训练的新模式；突破以往局限于语法、修辞练习的格局，建构语言训练的新模式。在“写作教程”里设计11个项目，在“语言训练”里设计6个项目。这些活动项目，看似毫无联系，其实将语言运用和思维展开的技能技巧巧妙地组织起来，突破了以往强调知识的逻辑关系的训练序列。

“简单论文写作”是“写作教程”里的11个项目之一。试验的初衷，是让学生找回一点个性——学他们喜欢学的，再教他们学会梳理思路，理解如何表达。一学期只写一篇论文。这样做，是从张志公先生的话得到启示，他曾说：“与其让学生每两周写一篇作文，倒不如让他们少写几篇，反复修改。”这个实验项目，取得了令人意想不到的效果，成果收集在《简单论文写作》里，在语文教育界产生了广泛影响。这本书分为三章：第一章是材料的搜集和整理，介绍了为了搜集论文写作材料，如何进行专题阅读的知识和方法；利用制作卡片积累材料和整理卡片的方法；阐述观点和材料的辩证关系。第二章，是思想材料的排列，介绍了排列的三种顺序：时间、空间和逻辑顺序；论述了论文中的分析和综合之间的关系，介绍了如何分析、综合的方法；最后介绍了论文如何构思，论文的平行结构和链状结构，编写提纲的方法。第三章是语言的表达，首先介绍了论文的笔调、观点的表述和关键词语的使用方法；其次解说了论文语言的特点：清晰性、连贯性（包括论文的语脉、语流问题）；论文语言的结构特点；最后说明了论文的开头、段的衔接和过渡、结尾等方法和要求。这本书附录了“学生习作示例”5篇，展示了这项实验的实绩。

“语言训练”的练习设计，主要有两点：一是关于“模仿—类推—创造”的概括与探索；二是 练习设计的系列化。这项实验，主要形成了两点理念：一是语言、思维、思想的关系。语言围着思维转，思维围着思想转，其中思维是最活跃的。二是语言训练有独立价值。言语训练基于言语能力分析。言语能力有三个层面：第一个层面是言语的规范性。第二个是言语的熟练操作，此后言语能力开始向两个方向延伸：一个走向适应和利用外部语境，就是言语的“得体”；另一个走向就是艺术化。

这项课题，在写作教学方面，积累了一些宝贵的认识。一是写作技能是有“序”可循的，写作教材以此为序，但要做到螺旋式上升。二是教材中可以编选经典作品作为“范文”，也可以适当编选学生的“例文”。“范文”的作用是“积淀”，其效果在一定时间以后才能显现。合适的“例文”，效果是“立竿见影”的。三是理性思维和感性思维训练交错进行，言语技能训练穿插其中。四是写作教材编排应考虑其“弹性”，顾及言语能力不同层次的学生和教材使用的涉及的不同地域。五是写作训练要追求“合力点”的问题，以便形成每学期的一次写作高潮。

    1987年，他担任教育部考试中心“大规模考试作文评分误差控制”课题组组长，带领团队进行了长达五年的研究，出版了《高考作文能力要求及评分参照量表》，为我国作文评价的标准化、科学化做出了杰出贡献。