立项号

xxyw033

课题名称

小学低段语文培养学生抓住重点词语理解课文能力的研究

负责人

王庆文

所在单位

西安经开第六小学

课题研究的背景和意义

一、课题的背景

在以高新技术为先导的知识经济时代，科技和人才日益成为国家和民族振兴的决定性因素和最重要的资源。国与国的竞争，是创新能力的竞争，语文教学具有培养创新能力的特殊功能。创新能力的培养必须重视基础知识的积累和基本技能的练习。但在实际教学中，我们常常看到有些老师在课堂教学中形式上很热闹，似乎有了创新，但忽略了基础知识的教学。

阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。     小学语文教学的主要目的是指导学生正确地理解和运用语言文字，语文教学阅读活动实质上是学生与作者以文本为媒介的对话活动，阅读活动中意义理解的本质就是学生与文章(作者)之间情感和理智的交融与同构。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。那么低段学生又该怎样高效的去阅读，就是我们值得探讨的问题。

《语文课程标准》也指出，阅读教学，学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。所以，培养低段学生如何抓住重点字词理解阅读的内容？是非常

有必要的。

我校低年级的学生在实际的语文阅读方面所反映出来的问题值得我们进行探讨。主要情况包括：学生虽然对阅读很感兴趣，但是在读完后，不能深入的进行理解，有时候还会出现理解偏差的情况，但是低段的孩子较小，如果通篇去讲解课文，会导致孩子出现阅读疲劳，无形中让孩子失去对阅读的兴趣，并导致学生口头表达能力得不到锻炼，于此同时，很多家长也只是单纯的让孩子去读书，虽然书读了很多，但是各项能力却没有得到提高。针对以上情况我校语文组决定对“小学低段语文培养学生抓住重点词语理解课文能力的研究”这个课题进行研究。

二、课题的意义

    著名教育家叶圣陶指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”随着我们对语文教学的重新思考，重新定位，人们越来越感受到，语感作为一个人语文素养高低的标识，它的培养是何其重要。而阅读是语感培养的重要途径，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。语文教学就是要提高学生的语文素养，语文素养最重要的就是给学生打下坚实的语言文字功底，让学生对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力。而我们常常关注的是如何把一节课上好，如何上得出彩，而不去思考如何上得有效，上得让学生有所收益，好好写字、积累语词常常被看作落伍的做法。读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等,只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里。新课标也说：“要让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。”只有学生在运用语言的实践中感知语言、领悟语言才能体会到语言文字的神奇力量，才会由衷地对语言文字产生深厚的情感。

《课标》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”可见，联系上下文，引领儿童在具体的语境中触摸字词，抓住关键词品味语言，把握课文意蕴，是优化字词教学的一种有效途径。在语文学科教学中,紧扣文本精心选取关键词,进行理解、揣摩、品味、赏析,从而达到把握课文意蕴,形成语文能力，是一种很好的教学策略。从国内外研究的发展看，提高学生朗读能力，培养学生语感将会受到越来越多的重视，并成为今后乃至未来一段时间内人们亟待探索和解决的问题。所以，在此提出了本课题进行研究，希望通过本次课题的研究，能给教授低段学生的老师在教授阅读方面以借鉴。

课题名称的界定和解读

关键词：小学低段    重点词语   理解课文

低年级：小学一二年级

重点词语：低年级的阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身。

 在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”。词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生学习语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。因此，本课题就对如何抓关键词语的理解课文的方法进行研究。

课题研究的步骤和举措

小学低段语文培养学生抓住重点词语理解课文能力的研究研究的步骤和举措

一、加强学习：课题组成员通过集体备课，课例分析，集体教研，网络学习等方式加强理论学习，提高个人理论水平和研究能力。

二、科研方法：本课题研究主体为一年级、二年级全体学生，主要以行动研究为主要方法，并根据需要和可能配合使用其他方法。

三、效果检测：在课题研究过程中，通过对学生阅读能力的提高情况与以前进行对比分析，获得相应的数据；在课题研究过程中通过开展丰富多彩的活动，对学生进行观察和记录，从而积累能说明效果的典型事例。

四、研究周期

（1）课题研究准备阶段（2017年1月——2017年3月）：

1、重点工作为成立课题研究小组,选定课题；

2、进行调查研究和文献研究；

3、进行课题论证和申报；

4、制定研究方案。

（2）课题研究探索阶段（2017年3月——2017年9月）：

1、组织课题成员学习新课标等基础理论，并深入实践研究。

2、各课题组成员，根据各自的分工开展具体研究，重视个案积累根据各个阶段的研究侧重点，及时总结反思，有针对性地开展活动，并根据新课程改革的发展趋势，及时调整。重点工作为在学习掌握相关理论的基础上，全面开展研究，分别从理论学习和课堂实践两个方面入手进行研究。

3、完成阶段研究报告，及时进行阶段成果评估。

（3）课题结题总结阶段（2017年10月——2017年12月）：对课题研究进行全面总结，整理研究成果，进行结题汇报。

课题成果的预期和呈现

1、 撰写与课题相关的教学设计、教学反思、教学随笔、教学案例等

2.撰写《小学低段语文培养学生抓住重点词语理解课文能力的研究》相关论文；

3、活动过程资料，阶段研究报告。（教学论文、研究课例、总结，课件等等）

4.形成低年级重点词语理解课文教学课例、课件

5、形成课题研究资料集。