小课题

负责人

王庆文

学 科

语文

学历

本科

职 称

 三级教师

年 龄

28

参加工作时间

2012年

工作单位

经开第六小学

手机号

18706735273

QQ号

1375977205

邮 箱

地 址

1375977205@qq.com

新浪博客网址

http://blog.sina.com.cn/u/1375977205

课 题

名 称

       小学低段语文培养学生抓住重点词句理解课文能力的研究

小课题其他成员

姓 名

职 称

工 作 单 位

常璐

三级教师

经开第六小学

张小利

三级教师

经开第六小学

秦文君

三级教师

经开第六小学

吴静

三级教师

经开第六小学

高静弦

三级教师

经开第六小学

选

题

缘

由

抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。

一般来说，关键的词语指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词语。这些词语是最能突出人物性格特点、表现人物品质的；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用的好的词语。关键的句子指：最能体现人物思想品质的句子；含义深刻蕴含哲理的句子；表达具体生动的句子；最能突出中心的句子等。明确了这些，关键的词句也就找到了。

    而阅读教学是小学语文教学的重要任务之一，培养学生阅读能力则是阅读教学的关键。可学生阅读能力较弱一直是语文阅读教学中的一大困惑，尤其是对低段的学生来说。抓关键词句进行教学也是由低段学生学习特点决定的，这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡期。《语文课程标准》提出的第二学段阅读教学的主要目标是：能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。字词句是语文学习的最基本知识，也是朗读的起点。重点词句可以为我们的朗读起到提示作用，读好关键词句为读好全文奠定了基础。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。希望通过研究，学生在阅读教学中，能进入搜索的境界，以浅化难点能抓住关键词句，理解透彻，把握对整篇课文内容的理解，体会作者情感的体会。

研

究

设

想

1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。

2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。

3.阅读一般的或较复杂的文章，根据一些显性词能理清层次，领会内容的科学性和语言的准确性，能分析文章所使用的主要说明方法，能区分不同类型的说明文的特点及侧重点。

4.具有一定的语言感受能力，能初步掌握精读、略读的方法，抓住关键词能迅速从阅读材料中获取所须的信息。

5.能充分运用注释及背景材料所提供的信息来加深对文章的理解，这些方法其中最为重要的一点就是都与抓关键词、句，理解文章分不开。学生由于年龄小，理解能力毕竟有限，因此，教会学生抓关键词，领悟文章的意思是一种常见，又具有实效性。

所谓“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，有些字词离开了语言环境，往往难以理解。所以教学中我们要着重指导学生联系上下文准确理解字词。可以找出该字词的相关语句；可以在具体语言环境中，把握词语感情色彩的变化；或者借助前后文决定取舍，这是针对一词多义的词而言。其次，在领会句子的含义和作用方面，要注释、疏导对学生阅读造成障碍的词理解句意，联系上下文抓住关键词语理解句意。这里关键词不等于生字新词，而是指在句中起关键核心作用的词；也可以借助句法知识理解句意。有些长句可用缩句的方法来理解，有些复句可借助内部的逻辑关系来理解，运用了修辞手法的句子要抓住修辞部分重点理解。    

 读能启思，深思后必有果。所谓读书百遍其义自见，抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情是一项长期的、经常性的训练，学生经过抓关键词、角色体验、想象、细读品悟等方法，就会习得这一阅读技能。

单位

审查

意见

（单位盖章）

                                     年     月     日

区（县）基础

教育科研领导小组办公室审查意见

（单位盖章）

                                     年     月     日

市基础教育

科研领导小组办公室

审查意见

（单位盖章）

                                     年     月     日