（五）贴近学生实际的课堂才会高效

听了七年级数学《二元一次方程组的解法——代入法》，整节课教学思路清楚，通过对比观察一元一次方程与二元一次方程组间的关系，引出用代入法解一元二次方程组；在学习中突出化解学习，教学生先学会变式，为代入法学习做好铺垫；引导学生按步骤分步解二元一次方程组；坚持课堂练习（安排15分钟），学生板演，教师巡回指导。

单从教师角度来看，似乎是成功的；但课堂教学不看教师的表演，而要看学生学会了什么，学到了多少；从课堂来看，效率不高，学生做题速度慢，正确率低，2个二元一次方程组，9分钟还没有解出来。从教的角度来看，课堂基本以教师讲述为主，属于学生的探究活动少；教师从大的教学层面引导学生归纳了解题步骤，并未考虑到学生的接受能力，也没有系统归纳面对不同情况的方程组，将会出现的不同的解题步骤，如第一道练习里y=2x-3，已明确了x与y的关系，但部分学生仍套用解题步骤，由 1 式得……；而且相当多的学生并不得法，拿到方程组不知从何下手；虽然现在课堂检测效果还没有出来，但我相信课堂效果不会有多好！

回归现实，本班学生数学成绩不佳，但一定意义上小学与初中的关系不是很大。小学重在用数字表达，初中变成以符号表述，培养学生的学习能力还得从七年级抓起。作为教师，备课时钻研好教材之后，要充分考虑本班学生的实际情况，那些学生一听就会；那些需要持续加强；那些内容好理解，那些知识会存在误区等教师要做到心中有数。这样设计教学时就会考虑到不同层次、不同学习能力的学生——一般情况下的二元一次方程组的解题步骤、特殊情况二元一次方程组的解题步骤要有有针对性的训练；那种情况下学生会存在理解误区，有意设置陷阱，最大限度地暴露出学生学习中存在的问题；同时练习的设计也要有梯度，展示出不同层次学生可以尝试的习题；教师要放手让学生不断尝试，在尝试的过程中学到知识。

总之一句话，课堂教学设计要贴近学生实际，要照顾到不同层次的学生；课堂要面向全体，关注个体，让不同学习能力、学习水平的学生都有所获。