王维审《寻找不一样的教育》读书摘记（1）

教育是种子的事业，它的成功与否需要时间的见证。多年以后，我在学生心中埋下的教育种子能不能开花结果，他们会因为我的教育而变得幸福还是窘迫，这才是最重要的。

教育就是帮助别人慢慢获得成长的动力，慢慢完成对生命的体恤，对尊严的认同和对自我的成全。简单地说，教育就是成长，以及帮助成长。

一个人只有真正被刺痛，才会有挣扎的渴望。

原来就与就这么简单，无非是打开自己的世界，再进入学生的世界，完成师生之间一次没有任何芥蒂的心灵相容而已。

一个教师最大的业绩和成就，不在于你获得了多少荣誉称号，不在于你给了学生多少分数，而在于你为学生带来了哪些深刻的、可以延续终生的影响。

有人说讲课比赛只是少数具备天赋的人的游戏，对于大多数教师来说，先天的不足限制了他们在这个方向的成长。

很多时候，我们习惯于追求多数人认可的成功目标，并且一直朝着这个方向努力奔跑。但是，当有一天我们发现这个方向未必最适合自己的时候，就应该试着换一个方向奔跑。

如果我们能够对自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，梳理一个个令人为之感动，为之欣喜，为之沉思的小故事，让别人在解读这些小故事的过程中，来一次心灵对话和交流，那么打动的就不仅是自己，还有他人。

教育写作是教师成长的更大平台。这个平台，很开放，很包容，谁都可以进入，谁都可以拥有。

一个迈不出讲台的教师，注定走不远，也站不高。

很多人错解了“专业发展”的意思，不是从提高教师生命素养上来关注教师成长，而是千方百计地培训教师的教育技能。在他们看来，教师只要守着自己所教的学科一门心思钻下去，课讲得越熟练，提升学生分数的方法月刁钻，专业就发展得越高端。以至于，教师的很多梦想和学生的快乐一样，都被这个时代挤碎了。

一个人养成了反思的习惯，很多方法就会在不知不觉中变成文字；一个人选择了写作，骨子里就会有一点激扬文字的洒脱，而这恰恰是保证及教育鲜活和生命豁达的精气神。

写作更多是一种回忆的唤醒，让不同的时段都会有文字参与灵魂的生活。

如果一个教师，始终把学生的成长和成功作为自己人生的欣喜，而放弃提升自己事业境界和生活品味，那么当其离开教师岗位的时候，将会一无所有。

教育里正在发生的那些或幸福或心酸的事儿，就像生命里璀璨的珍珠。如果不刻意收拾、珍藏，就会散落一地，埋入黄沙或者泥土里，直至再也寻不见。而如果，你有心把它们捡起来，珍藏着，串成一串，你拥有的将是生命中最美丽的项链。

教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断说出一个个真实的教育故事。（马克斯·范梅南）

教育无非就是使人生活得更自信、更快乐、更美好、更幸福，而教育给予我们的也就是自信、尊重、自强。

作为个体的教师，如果没有能力改变教育大现实，那就尽可能地在教育中多添加写这样的内容吧，让我们的孩子更自信些。更自尊些，更自强些。

教育不仅仅是分数的累加与递进，教育成功也不仅仅是状元榜首的喧嚣与炫耀。牵着孩子的生命往前走一步，在往前走一步。只要拥有了这种行走的信念，行走也就成了一种教育。

教育孩子本身就是一种栽种，千万不要过分关注最终收获生命，而是要学会欣赏过程，欣赏一步步走来的细节和心情。其实，种瓜，有时候也是为了看花。

再平凡的人，也有属于自己的美丽风景。

人生路上，坎坷在所难免，重要的是在我们即将失去信心的时候，能够让自己有一次回望，在某个转角处静下心来欣赏自己。

每扇窗子里都有一份美丽，只是需要我们在适当的时候，用恰当的方式，慢慢地，轻轻地打开。

作为教师，无论面对什么样的学生，我们都应该给他们开始的机会和坚持的勇气，并告诉他们行走的方向和前行的方法。无论什么时候，我们都无权彻底否定一个生命，或者简单地打断一个孩子成长的念想。

任何好的教育，总是始于体验，途经美好，止于感悟的水到渠成，而非“一招鲜，吃遍天”，更非“一语中的，一了百了”的神话。

即使最不起眼的生命，也有值得欣赏的地方。

教师最应该做的，是用欣赏帮助学生打破生命的盲点，而不是一味地指责、摒弃那些脆弱的心灵。

教育真的越来越现实了，现实得只剩下了关于分数的争夺；教育真的越来越粗糙了，粗糙到了让孩子打算放弃的地步；教育真的越来越大意了，大意到把孩子的梦想当成垃圾给清理掉了。

梦想是一种召唤：如果教育没有了梦想，我们拿什么来滋养那些鲜活的生命？如果教育没有了梦想，我们拿什么唤醒人的激情、勇气和前行的力量？

在教育中一定还有很多问题不是我们想的那样，一定还有很多学生没有机会对我们说：老师，不是你想的那样。

教育，是一种任性的引领，绝对不能等同于企业的加工生产。一个孩子行为好与不好使不能用分数来量化的，一颗心灵的纯净与否更不可能用数字来计算。

教育需要谨慎，教育需要心平气和。对于教师来说，谨慎是对教育复杂性的尊重，是减少错误行为的必须。我们可以对教育进行千百次的反思，但是对孩子的生命来说，教育没有如果。

其实教育绝对不能简单的直来直往，因为只有曲径才能通幽，在教育这个问题上既需要深思熟虑，也需要深谋远虑。教育更不可能一触即发、一蹴而就，对精神世界的引领与召唤，需要用一个灵魂的敏锐去慢慢感察、体悟。或许，教育的丰富性、多彩性、复杂性即在于此。

放弃习惯的回头，放慢回头的速度，静下来想一想拍你的人会在那个方向。像读书一样去阅读学生，在欣赏中让情感变得纯净、澄明，变得细腻、丰富，教育的理想就会在阅读中日益丰富。

太多自以为是的爱，一厢情愿的教育，硬生生地把学生的世界变得清澈透明，无遮无拦。于是，就有了揭伤疤式的捐助，就有了刨根问底式的“沟通”，就有了喋喋不休的“关怀”。

不管对他人，还是对学生而言，我们只是他们生命中的一个过路人，只是他们众多故事中的一个参与者，甚至是旁观者，我们可以站在一边为他们鼓掌，却无权以自以为是的方式，制造那些教育之伤。

教师和家长更应该乡一名“根雕师”，面对各种树根、树瘤或者变异了的木头，能够从中发现价值，并因形而雕，因势而刻，最大可能地根据根的特点，雕刻出不同形态、各具神韵的艺术作品。

人生有两种悲剧，一种是得不到我想要的。另一种呢？是得到了我所要的。（英国作家王尔德）

教育不能仅有憧憬，我们无论什么时候，你都得花一点时间想一想，自己需要的到底是什么。

如果把教育当成一次爬上的经历，我们最大的失误就在于给所有的登山者一个共同的目标，那就是爬到山顶，成为英雄。

最为可悲的是，我们根本没有去问那些登山的人，他们的目标是什么？山顶，山腰，还是山脚？谁是登山的人？老师是，学生是，我们都是。

2018年7月29日