关于语文阅读教学，叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”

的确，我们进行阅读教学的终极目标是培养学生独立阅读能力，引导课外阅读，那么，我们的学生仅仅学习精读就是不够的，学生还要学习略读，运用尽量短的时间，尽量快地把握文章的大意和主旨。

可是对于怎样上好略读课，我却时时存在着困惑。在略读课上，我总是害怕学生不能更好地理解体会，因而总是不敢放手，略读课往往被我上成了精读课。

今天，参加了教研室组织的《略读课文教学尺度的把握与教学》的培训，聆听了苏立军老师关于略读从理论到实际的分析讲解，感觉有很大的收获。

首先，苏老师从课程、课标的的角度给我们定位了精读、略读的关系，在小学我们需要建构“精读”—“略读”—“课外阅读”的“三位一体”教学结构。在精读课上，主要是老师教，要讲得比较细，比较精，是举例子，是教给学生阅读的方法，是激发学生读书的兴味；而略读课，我们要大胆放手，主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会。这样，长久的坚持下去，才能更好的培养学生的语文阅读能力。

其次，通过苏老师的培训，对于略读课如何上，我比以前有了更深刻的认识。

苏老师说，对于一篇具体的略读课文的教学，其教学目标可以大致表述为：认识字词，把握课文大意。

中高年级教师教学用书中，对于略读教学尺度的把握，也有专门的阐述：略读课文的教学，不同于精读课文。一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂。

因此，略读课文教学的大体步骤是：先由学生参考连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

为了帮助老师们更好地理解，苏老师还以六年级的课文《我最好的老师》为例，教我们如何从单元整组去考虑，设计略读课文的教学设计。

最后，高主任对今天的培训进行总结，并提出了自己的建议。希望每位老师在进行略读课的教学时，要深入研读课标和各学段目标，把握重点，不要面面俱到，要把精读课文中学到的知识真正的应用到略读课中。

培训是短暂的，但收获是丰厚的，我要把这次培训所学的教学理念内化成自己的教学思想，指导自己的教学实践，把握好略读课的尺度，把略读课上精彩！