活动：自我介绍

“教育大计，教师为本”没有教师的专业成长，就没有高品质的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中就提出，要努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质专业化教师队伍。

近几年教师素养逐渐为广大教师所重视，那么首先我们就要明确英语教师素养应该包括哪几方面。

一．小学英语教师素养

1.教师师德素养

师德素养涉及到教师的职业道德，对学生的爱心，自身的童心和上进心等。

2.专业知识素养

主要指教师自身对于英语学科的专业知识储备和学习能力。

3. 教育教学素养

包括教育教学设计能力，组织与实施能力，激励与评价能力，沟通与合作能力，反思与发展能力等几个方面。

二．教育教学素养

1. 教育教学设计能力：教学目标的设计能力；教学内容的设计能力；教学过程的设计能力；科学编写教学方案的能力

2. 教育教学组织与实施能力：教学情境的创设能力；教学方式的应用能力；教学方法的应用能力；现代教育技术的应用能力；教学过程的调控能力；指导学生学习的能力；班级管理能力；处理突发事件的能力；基本功掌握能力；

3. 激励与评价能力：赏识教育的能力；综合评价学生的能力；指导学生自我评价的能力；教师自我评价与改进能力；教师互评能力；

4. 沟通与合作能力：师生对话能力；同事合作能力；家校合作能力；

5．反思与发展能力：自我反思能力；问题研究能力；教育教学成果的提炼能力；教师专业发展规划能力；

三．教育教学设计能力

科学有效的教育教学活动需要精心设计，教育教学设计时教师在进行教育活动和课堂教学之前，根据活动目的要求，预先设计程序，确定方法，选择内容等事项的创造性劳动。教育教学设计能力是指对教育教学活动的目标，总体进程，内容，方法，组织形式等重要因素进行周密详细的计划和安排能力。

1. 教学目标的设计能力：首先教学目标分为三个维度，即知识与技能，又称为结果性目标，反应学生可观察，可测量的学习结果，是三维目标中直接指向学习内容的目标，是其他两个维度的目标得以实现的载体，知识解决“学什么”，而技能解决“怎么学”的问题；过程与方法，过程与方法是学生达成知识与技能目标所血药经历的过程及运用的思想方法，思想策略等；情感态度与价值观伴随着学习过程的经历和思考方法的运用而达到的学生在情感体验，行为取向和价值认识三方面的变化。

三维目标是三个维度，不是三种类型，通俗说就是一个事物的三个方面，我们不能将它们割裂开来，变成三个叠加的绵，而是要把握它们之间的练习，合成一个立体的，稳固的三棱体。

2. 教学目标必须具备：正确性；具体化；多样化；集中性；联系性。

3. 教学目标设计基本要求：以课程目标为依据来设计教学目标；从学生的实际水平和学习规律出发来设计教学目标；设计出重点突出，层次清晰的教学目标；确保各课时教学目标相互协调

4.教学目标的表述策略

a.教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为。如“培养学生”“使学生”等描述形式，体现的是教师的行为计划，没有真正反映学生预期的变化结果，教学目标陈述的主题应该是学生而不是教师。

B．教学目标应尽可能表述具体。例如：某教师在教学目标中说，通过教学培养学生的分析能力。这是一个含糊的目标陈述，不可能给教学及其评价提供具体指导。可以把培养学生分析能力的教学目标具体描述为：提供阅读材料，学生能够在文中理解句意与词汇。

现在大家看到的表格就是新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。

5.提高教学目标设计能力的建议

要准确设计一堂课的教学目标，就要弄清楚两个问题：课程标准的要求是什么，学生能否达到课程标准的要求。

在认真通读研究一册教材的基础上，通读课程标准，梳理清楚话题的设计，功能的运用，词汇的分布，技能要求，策略与情感渗透。在学习开始时完成，在进行每一课的教学目标设计时充分考虑这些内容，使各个单元或章节的教学目标形成一种线性的练习。

四．教学内容的设计能力

教学内容和教学方法是课堂教学的两个关键要素。教什么是怎么教的前提和基础，是进行有效课堂教学的核心环节。教师选择教学策略，进行课堂教学设计和实施课堂教学都围绕教学内容展开。

五．教学过程的设计能力

学校的主要教学方式是常规的课堂教学，课堂是学校教育，教学的主渠道。科学的教学过程设计决定这课堂教学的成败。

1. 教学过程设计的基本要求：确保方向正确；关注不同学生需求；注重教师学生双向互动；

2. 教学过程设计的基本流程：教学过程的设计实际上要解决三个问题，第一，确定教学步骤；第二，明确各个步骤要完成的教学任务；第三，要采取的教学策略。

3.具体步骤：确定教学目标；分析学生；确定教学环节，合理分配时间，热身环节2-3分钟，导入环节5分钟，呈现新知展开环节20分钟；巩固操练5分钟；拓展训练5分钟；调整时间2-3分钟；选择适当的教学策略；确定教学组织形式；组合运用教学媒体；

目前我们三年级使用PEP教材，教学过程模式还在进一步摸索中，正是百花齐放，争奇斗艳的过程，四年级五年级的基于教材的故事型教学模式经过这么多年的摸索已经逐步形成了一套比较固定的模式。即通过看图猜测故事梗概，通过听音检测猜测内容，反复听音回答细节问题同时获取新知，跟读正音，检测听音效果，巩固操练活动并进行适当拓展，对话表演这样几个步骤。而贯穿于始终的就是教学策略的应用。

六．小组讨论：什么是教学策略？

教学策略：是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的系统化的决策行为，是解决一系列教学问题所采取的措施、方法和行为。课堂教学过程是我们综合运用多种教学策略的实施过程。教学策略也是一个动态生成的过程。策略的使用由教育目标、学习需求、目标需求、课程内容以及教师的素质所决定的

有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

因此有效教学策略也就是能够最快速实现教学目标的教学方法与行为。

七．教学策略分类：

了解了有效教学策略的含义，接下来我们来看看教学策略都有哪些，也就是说，根据教学策略的特点，可以分为普遍性策略和具体性策略。

普遍性策略包括：组织策略，激励策略，提问策略，纠错策略和评估策略。

具体性策略：用于培养听、说、读、写能力的教学行为，称作具体性教学策略。 包括词汇，阅读，听说，写作和语法教学策略。

具体性教学策略根据每节课所教授不同的内容具体设计，下面我们就普遍性教学策略来说一说。

A.激励策略：激励策略指的是能够激发学生学习的兴趣，保持学生参与的方式方法。动机是成功的前提，是直接推动学习的一种内部动力，能激发一个人的行为，使人产生学习的欲望。它包括学习意向的选择，学习者的积极参与，兴趣的保持和努力的持久等。我们都知道兴趣是最好的老师，激励策略就是如何激发兴趣并持续保持兴趣的手段和方法。这里包含的一个是方法层面，再一个就是情感层面。而在这里更重要的就是情感层面的激励。我想和大家一起分享一个故事，相信很多在座的老师都听过这个故事，但我今天还是想和大家一起分享。这个故事的名字叫《一生中遇到的最好的老师》

当汤普生夫人站在五年级学生面前时，她撒了一个谎。像绝大多数老师一样，在第一次面对学生时，他们总是告诉孩子们，将对他们一视同仁，但实际上这是不可能的。比如，汤普生夫人就很不喜欢坐在第一排的那个名叫特德的小男孩。这个孩子与其他孩子合不来，总是穿着一身脏兮兮的衣服，似乎从未洗过澡，而且他的学习也很不好，每当汤普生夫人的目光落到特德身上时，她就会不由自主地皱眉头。

一天，校方要求汤普生夫人必须阅读班上每个孩子的档案。她把特德的那份抽了出来，放在了最后。然而，当她读到这个孩子的评语时，她感到前所未有的震惊。

    一年级的老师这样写道：“特德是一个聪明的孩子，作业整洁而优美。他很有礼貌，总是给大家带来欢乐。”

二年级的老师写道：“特德很优秀，同学们都很喜欢他。但这孩子很不幸，他妈妈的病已到了晚期。家庭生活对他而言，将是一种考验。”

三年级的老师写道：“妈妈的死给他很大打击，虽然他试着尽最大努力，但他的父亲对这些毫不在意。如果不采取措施，那会毁了他的。”

四年级的老师写道：“特德对学习不感兴趣，他孤僻内向，没有朋友，有时还在课堂上睡大觉。”
    直到这时，汤普生夫人才意识到问题所在，她为自己感到羞愧。

圣诞节来临，孩子们都送来了精致漂亮的礼品。特德也送来了一份，不过是用一张包装食品的旧褐色包装纸包裹着的。如果在从前，汤普生夫人回不由自主地皱一皱眉，而现在，汤普生夫人却感觉心中沉甸甸的。当汤普生夫人把特德的礼品打开时，她感到一阵心痛。里面是一只缺损了的人造水晶手镯和一只装着小半瓶香水的玻璃瓶。在孩子们的嘲笑声中，汤普生夫人却把手镯戴上，惊叹道：“多美的手镯呀！”随后，她又把特德送的香水洒在手腕处——汤普生夫人的举动止住了孩子们的笑声，全场鸦雀无声。

   那天放学以后，特德一反常态待了很久，仅仅为了和汤普生夫人讲一句话。他说：“老师，今天你的样子和我妈妈一样，她常常像你那样，闻我送给她的香水。”

孩子走了以后，汤普生夫人哭了至少一个小时。从这天开始，汤普生夫人的教师工作多了一项内容，用不同的方式鼓励、诱导孩子们。同时，汤普生夫人对特德给予了特别的关注。现在，只要和她在一起，他的思维好象一下子活跃了起来。她越是鼓励他，他的反应就越敏锐。

学年结束的时候，特德已经成为班上最聪明的孩子中的一员。不过，汤普生夫人“一视同仁”的诺言始终没有兑现——从前，特德是她的“弃儿”，现在则成了她的“宠儿”。一年以后，她在自家的门缝里发现了一封信，是特德写的。在信中，特德告诉她，她是他一生中遇到过的最好的老师。

6年过去了，汤普生夫人收到特德的第二封信。他写道，他已经高中毕业，在班上名列第三；4年后，汤普生夫人再次收到特德的信。特德说日子很艰难，但他顽强地抗争着，很快他就要以最优秀毕业生的身份离开学校；又过了几年，一封信又不期而至。不同的是，这一次特德的署名稍稍长了一点，前面冠以医学博士的字样。虽然特德每次来信的内容不尽相同，但每次他在信中都会对汤普生夫人说同样的一句话：你是我一生中遇到的最好的老师。

故事还没结束：就在那年春天，汤普生夫人再次接到特德的来信。特德说他遇上了一个好姑娘，并且快要结婚了。他想知道汤普生夫人愿不愿意在他结婚那天，坐在新郎母亲通常坐的那个位置上。当然，汤普生夫人答应了。
    就在那一天，汤普生夫人特意戴上了那只缺了几颗石头的人造水晶手镯，喷上那只玻璃瓶里的香水。他们拥抱在一起，特德在汤普生夫人耳边轻轻说道：“谢谢，多谢你的信任，汤普生夫人。是你让我意识到自己的确可以非同一般。”

   汤普生夫人噙着泪花，大声说：“你错了，特德，你才是那个使我意识到自己很重要的人。在未遇见你之前，我根本不知道怎样教我的学生！”

   这就是情感精神层面的激励，虽然我们的实际工作不允许我们走进每个孩子的生活和内心，我也做不到，但总要心存这样的概念，亲其师，方能信其道。