（二）、提问在课堂教学中的运用

1、提问是教师引出话题的手段

话题是课堂活动的聚焦点，课堂的各种活动，从听说到读写都是围绕话题进行的。话题可以使活动变得富有意义，富有吸引力。 通常在导入环节都以提问引出与本课有关的话题。

2、提问可作为词汇教学的一种手段

提问可以用来检查学生对词汇的理解和掌握，是一个很好的激发学生思维想象的方式。

3．提问是阅读教学的主要手段

一般的阅读教学由三部分组成。各阶段活动的开展都围绕要解决的问题。

读前教师可以通过提问引出话题、激活学生的现有知识或组织学生预测

读中可以通过提问给学生布置要回答的问题，组织学生阅读文章，寻求问题的答案

读后的问题可以使学生就文中的人物、事件以及作者的观点进行描述和回顾，使学生对事情的未来进行预测，可以组织学生运用文中知识阐述自己的观点、介绍自己的经历

4．提问是教师组织教学的主要手段

可以检查同学对同一问题的理解

可以唤回开小差同学注意力

可以通过对其他同学回答的转述或解释使学生集中精力于课堂活动中

5．提问是课堂的主要交互模式

课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所 ;锻炼学生的口头交流能力；培养学生解决问题的能力

（三）问题的种类

1．根据问题的形式分类

（1）Yes/No问题

（2）选择性问题

（3）wh- 问题（who， what，which， when， where）

（4）How/Why问题

2、根据问题的内容分类

（1）信息性问题

 Who，what，where，when一般属于事实性问题，要求学生能够再现事实、事件、地点或名字等。有明确答案 。

（2）理解性问题  

根据材料发挥自己的想象给出创造性回答,没有固定答案.检查学生对所学内容的理解，why问题一般属于这类问题。

（3）应用性问题

这类问题要求学生将所学知识运用于新的情景。 What would you do if you were a manager？

（4）分析性问题

这类问题要求回答者分析、解释问题；

Give evidence… Explain… What caused…? Tell why…

Who can explain why the play did not work?

Why is it easier to perform a headstand with your hands wide?

（5) 评价性问题

这类问题要求回答者对人物\事件等做出评价:

Should people…? Was it right or wrong to…?

What would people say if you were not to do what you must do?

How would you judge the art of Picasso?

（四）什么是有效问题？

１．有效问题一般都是开放性问题、发散性问题，要求回答者运用其思维机制进行回答，鼓励学生做出自己的答复，有助于学生认知能力、思维能力的发展。有效问题发人深省，需要回答者具有一定的洞察力和推理能力。

２．有效问题意思明了、具体，为回答提供清晰的回答模式；

３．有效问题能够引发活跃的课堂对话；

４．有效问题照顾学生的思想，学生的理解力，能够运用学生的语言，从而给学生提供一个安全的氛围使学生可以畅所欲言；

５．有效问题通过组织学生推论、概括、解释给学生提供机会，加深其对材料的理解；

６．有效问题要求学生能够在各个概念之间建立联系。

提问注意：

（1）对问题的回答应内容丰富，应尽可能避免提问只需一个Yes或 No就可以回答的问题。

（2）问题应具体，不可太笼统。问题最好能激发学生讨论。

（3）问题应有足够的弹性，以避免猜测。避免使用Guess what I am thinking？之类的问题。

（4）问题不应包括答案。像“Don't we agree that Harbin is a beautiful city”很难激励学生参与。

    提问策略可以说是我们现在基于教材的故事教学以及绘本教学中最常用的一个策略。结合刚才和大家一起讨论的提问策略，我给大家带来一个提问策略使用比较好的案例，这是一节北京的绘本教学课。本课围绕着绘本故事《Poppet》展开教学，故事主要讲了一头小象打破道听途说，亲自去寻找答案这一内容。在故事中出现了很多动物名称，情节诙谐有趣，并有一个开放的结尾，学生可以充分发挥想象。

    课堂刚开始，教师提问，Do you like animals? 然后用一个与动物有关的chant帮助学生快速进入课堂。看这里，For me, I like tigers. How about you?这就是利用提问展开话题。

    Where do they live? 引出本课的故事发生地点。

   观察绘本封面提问：What can you see?这就是一个开放的问题，引导学生观察封面，发现标题和主人公。

   然后开始第一次听音，提问What is this elephant’s name?了解主人公信息。

   What are they doing? 学生回答They are running.教师马上进一步提问Why？引发学生猜测思考？学生对于Why这样的问题大部分都不能很好回答，教师就用一般疑问句提问：Something dangerous？并要求学生小组讨论，这就是给学生预留了充分的思考时间。

   然后听音解决问题，What did the elephants see? 检测听音结果。

   在解决了一个教学重点后，教师继续提问，How about Poppet? Was Poppet scared of mice?

   If you were Poppet, you want to know what is a mouse, what would you like to do?把学生带入情境中，引发思考。

   What did Poppet do next?这里给学生带着问题不知任务了，教师设计为Fun Time 1 Read and Think.带着问题阅读思考，学生在读的时候更有目的性。进一步印证了前一个猜测性问题的答案。

   再针对这一段提问What animals did Poppet see? 解决动物词汇。通过Listen and repeat活动来边听边读找答案。

   然后是对于前一部分故事的小的回顾，也是通过提问形式呈现的，学生在回答问题的时候，使用了故事中的语言。教师检测学生是否完全掌握了故事内容。然后又创设了一个小的情境进行操练。

在对话操练后，教师提问引导学生，This is the first time you meet Momo ,do you have any questions to ask Momo?为接下来的故事学习做铺垫。

   第二部分的故事教师又提问：Why are elephants scared of mice? 同样通过Read and Think让学生带着问题去阅读故事，寻找答案，完成判断题，加深对故事的理解。

   学生全部完成后，检测也是同桌之间互相检测，在这个过程中还有个问题：Tell How do you know that?教师设计这个环节，是用问题引导学生关注故事中重点的句子和词，因为这个故事的这一部分句子容量很大，学生容易把握不好重点。

   最后一题其实是为接下来的故事做过渡的。直接引出了接下来的听音。故事的结局是小Momo真的想到Poppet的鼻子里看看，结果被喷嚏吹跑了，教师提问：Where was Momo? What happened between Poppet and Momo? 展开了最后的一个带着问题思考活动，为这个故事画上了一个圆满的句号。最后是分组角色扮演的环节，就不给大家一一呈现了，这节课可以说教师提出了很多问题，有的是引导学生思考，有的是为了呈现重点难点，有的是为后续的教学环节做铺垫，大家不难发现，教师提问都把握好了这样几点，不多，不难，与课文内容紧扣，激趣。

C．纠错策略

问题一：

该不该纠错？

1．对于初学者，不要过分纠正其语言中的错误，而要更多地鼓励他们使用英语进行交际；学习英语的根本目的是使用语言进行交流，只要有交流的欲望，语言的准确性有时候没有那么重要，我们可以发现在与老外交流的时候，语法，结构等我们平时比较注重的东西其实并不主要，主要得是能不能把想要表达的意思说出来，可以说一半说一半猜，只要达到交际的目的就成功了，因此鼓励初学者大胆的使用英语是重要目的。

2、对于中等以上的学习者，可以适当地纠正其语言中的偏差，但不要打击他们学习积极性。是不是语法结构等不重要了？不是的，考试还考呢，所以要纠错。

3、在与朋友聊天或在课堂上扮演某个角色时，应以流利性为主要要求，不必太苛求准确性；

4、在写作文或在课堂上演讲时，则应强调准确性。

问题二：

为什么纠正错？

1、建立学生自信心    building pupils’ confidence

2、提高学生的意识    raising awareness

3、取得成绩和进步 acknowledging achievement and progress

4、帮助学生在使用语言是更准确  helping students to become more accurate in their use of language.

5、自信、正确、流利地使用英语   to use English confidently, correctly, and fluently.

问题三：

纠错有几种方法？

1、自我改错

a.通过让学生重复引起注意，从错误改正确；

b.老师重复学生的错误，让学生发现错误再改正；

c.直接告诉学生哪错了，让他们自己去改；

d.如果是笔头的，可以用红笔做标记指出错误，可不给他改正，让学生自己形成正确的答案，然后老师进行重复、强化。

2、生生改错

3、暗示改错

这种方法很自然，用正确的悄悄代替错误的。但学生不容易意识到，印象不深。

4、直接改错

Some ideas for correcting errors.

1、Decide what kind of error has been made？

  (grammatical? Pronunciation?)？

2、Decide whether to deal with it？

  (is it useful to correct it?)

3、Decide when to deal with it？

  (now? end of an activity? later?)很多公开课，老师都特别仔细认真，斤斤计较，学生在对话过程中说错，马上就要纠正；实际这是打断了交际的过程，你从没试过和老外对话的时候他不停的打断你的话纠正你的错误。

4、Decide who will correct？

  (teacher? Student self-correction? Other students?)

5、Tell them. (Point out the error directly)

6．Using facial ex pression: surprise, frown, raise eyebrows etc.

7．Using gesture combined with facial ex pression.

8．Finger correction.(Use a special finger to represent errors)

9．Repeat sentence up to error. (Waiting for the students to correct himself/herself)

10．Echo sentence with changed intonation or stress.

11．Ask a question.

12．The chain. (student-student correction. Set up a chain beforehand. B corrects A’s error..

以上就是和大家一起分享的关于普遍性教学策略的应用。下面我们就针对课堂中具体性教学策略来说说。