一、项目缘起

《职业教育提质培优行动计划（2020一2023年）》提出“实施职业教育信息化2.0建设行动”，“大力推进‘互联网＋’‘智能＋’教育新形态，推动教育教学变革创新”，强调“引导职业学校开展信息化全员培训，提升教师和管理人员的信息化能力”。职业学校要实现学校数字转型和智能升级，促进信息技术与教育教学的融合创新，培养高质量的技术技能人才，提升教师信息化教学能力是关键。当前，人工智能、5G、大数据、物联网等新一代信息技术对教师信息化教学能力提出了新的挑战，智能技术深度融人学校管理、课堂教学和生活服务的全过程，教师不仅要关注新技术对职业教育人才培养目标和教学内容带来的影响，还需要能够利用新技术在虚实融合的教学空间中探索教学模式的变革。然而，目前中职学校教师信息化教学能力提升还存在覆盖面不够广、能力参差不齐、难以整校推进等问题。面向智能时代，构建职业学校教师信息化教学能力框架，并探讨能力提升的校本发展策略，对于提高职业院校教师综合教学能力，推动人才培养模式变革具有重要意义。

随着时代的发展,社会对高素质劳动者和技术技能人才的需求日益旺盛,职业教育迎来了春天。如今社会需要的已不仅仅是局限于特定职业领域的知识和技能,而更多的则聚焦于现代职业人在职场劳动活动中所具备的才智、能力和内在涵养。这就对中职教育教学提出了更高的要求。语文作为职业教育课程的有机组成部分,对加强素养教育、促进人的全面发展起到不可忽视的作用。作业是老师反馈教学效果和培养学生能力素养的重要途径,作业设计的质量是语文有效教学的重要因素

而,笔者通过问卷调查发现,当前中职语文作业不受约束、随性布置,单一乏味、形式机械,盲目教条、脱离实际,令课堂教学效果大打折扣。久而久之,学生兴趣愈缺,厌学加重,老师劳心劳力,事倍功半,作业已形成严重的拖拉欠及敷衍现象。究其原因,除了教师和学生的个人因素外,与课程、教材及外部环境的负面影响均息息相关。为此,本文提出了基于提升中职语文作业质量的策略研究,试图从分模块、循规律,提升常规作业质量;倡素养、重人本,提升分层作业质量;完善现有作业评价制度等三方面提出具有现实参考价值的作业策略,在解决当前困境的基础上实现提高学生语文应用能力和人文素养的宗旨,从而培养出符合社会需求的高素养技术人才。

而,笔者通过问卷调查发现,当前中职语文作业不受约束、随性布置,单一乏味、形式机械,盲目教条、脱离实际,令课堂教学效果大打折扣。久而久之,学生兴趣愈缺,厌学加重,老师劳心劳力,事倍功半,作业已形成严重的拖拉欠及敷衍现象。究其原因,除了教师和学生的个人因素外,与课程、教材及外部环境的负面影响均息息相关。为此,本文提出了基于提升中职语文作业质量的策略研究,试图从分模块、循规律,提升常规作业质量;倡素养、重人本,提升分层作业质量;完善现有作业评价制度等三方面提出具有现实参考价值的作业策略,在解决当前困境的基础上实现提高学生语文应用能力和人文素养的宗旨,从而培养出符合社会需求的高素养技术人才。

随着国家对职业教育的高度重视,国家政策的倾斜、免费教育的实施等让中国的职业教育迎来了新一轮的春天。作为职业教育主力军的中职教育,在迎来春天的同时也面临着诸多问题。其中特别值得关注的就是中等职业学校学生的心理健康问题。网络上报道了很多问题学生,他们中的一部分就来自中等职业学校的学生,中等职业学校的学生大部分是初中的问题学生,他们中的部分学生存在不愿意学习、不喜欢所学专业、缺乏信仰和追求、认为前途渺茫、有强烈的自卑感和失落感、对未来的求职和工作的选择存在一定的恐惧心理等等问题。

布置作业是教学过程链锁式结构的重要环节，以上海学生为例，调查表明，上海的课内练习密度高，课外作业时间每周平均达13.8小时，位列65个国家(地区)之首，存在太多机械划一的＂熟题＂作业，少了点长思考与自我发现的过程，与专家提倡的“有意义作业”差距甚大。

在“三教”改革背景下，以学生的终身发展和高质量就业为目标的课堂变革正在积极推进，我校教师也在不断突破传统教学教法，课堂上以学生为中心做到因材施教。但是当变革深入到课后作业的教学功能和心理机制时，却发现要获得正确理解并非易事。然而，掌握正确的作业设计与反馈，对如今学校的教学改革却十分有用。

基于以上分析，我校将本学年的校本教研的课题定位基于学习心理机制的作业设计与研究。

为此，我校结合各专业特色，将“智慧课堂教学模式研究“引入校本研训活动中。通过借助“互联网+教育”背景下，充分利用现代信息化教学手段和工具；将传统实体课堂与互联网支撑下的网络课堂有机结合，取长补短，设计，探索当代中职生新的基于智慧课堂的教学模式。

二、问题提出

在中职新课改的背景下，基于中职教育人才培养特点，我校校本研训还存在以下亟待解决的问题：

1.我校教师年龄结构，两级分化较为严重，总体信息化能力薄弱，加之教室多媒体设备比较陈旧，很难打破传统教学思路，将原有教学模式教融入信息化进行改良，以期更好的教学，教育学生。

2.智慧课堂最大的一个特点就是有一个丰富完整的教学资料库，这需要教师前期投入大量的精力去丰富资料库。我校文化课老师可以借鉴的外来资源相对丰富，但是对于中职专业课老师而言，几乎所有的东西都要自己自创，需要耗费大量的人力物力和时间。

3.职业学校的老师既要注重自身的教育教学能力提升，又要关注专业技能的提升以应对信息时代的技能挑战。我校大部分老师片面认为只要教学认真，让学生学考技能考通过，顺利毕业，其他事务都可以不参与，对校本研训项目不够重视，教研组的校本研训活动比较碎片化和随意化。

4.我校的校本教研起步较晚，前几年工作重点在于做好教学常规，课堂变革的实际行动较滞后，教师的教育教学模式依旧比较传统，对于信息技术能力掌握比较弱，“以学为中心”的智慧课堂教学模式变革实际上只是一个口号。

因此，我校开展了《信息化2.0背景下教师数据素养提升策略研究》校本研训活动，借此机会来提升全校教师的数据素养，让老师们成长为既拥有扎实的学科理论知识，实践知识及教学法知识，又具备丰富的信息技术知识，以数据驱动精准教学，助力学校教育品质提升。本次项目化校本研训以提升工程2.0项目为载体，依托浙师大网络学院专业信息技术团队，学校结合本校信息化开展了专题讲座、经验交流、教学展示等活动，有计划地实施了一系列的活动展开，旨在尽快提高教师信息化教学能力。

三、具体目标

1.实现课前、课中、课后教学数据分析，挖掘数据内在价值，有效二次备课，调整教学设计，做到精准教学。

2.以数据驱动教学，创新教学设计 ，真正落实教学信息化变革

3.通过数据分析，进行分层教学，因材施教的同时有针对性地对学生进行作业布置，提高学生整体学习成绩

4. 各教研组建设本专业学科资源库、形成具有专业学科特色的信息化精品课堂。

5. 提高教师信息素养，推进学校的教育现代化四、设计思路

教务处根据学校顶层设计，统筹安排，对各教研组的校本研训活动作出整体的系统设计，教研组在根据本组实际情况制定好学期和学年教研活动计划，形成一个“三层级”（学校、教研组、学科组）的校本研训结构，然后依据这个层级结构内容，有计划、有步骤地实施，进而改变教研组校本研训随意化、碎片化和无主题化的情况，整体提升校本研训的效果。

聚焦研训主题，分析评价现状，开展专题研讨活动。校本研训主题的确立是有效教研的前提，基于校情的研训主题是优质教研的保障，选择教学评价中的共性问题，在教研组长的组织下，集众人之智慧，设计问题解决方案，开展文献研究、模式建构、观课议课、课例剖析、经验提炼、方法改进等活动，进而构建相对系统的综合评价模式。组织教师将资料和成果同步整理，形成各类教学资源，如教学设计、课例、论文、课件、专题文献等，鼓励教师开展课题研究，提炼成果。

课程总表：