运用学情分析技术确保学生在课堂中成长

                        成都市龙潭小学    张家明

 

“成长课堂”的终极目标就是促进学生的生命成长。在实践中，我们深入课堂发现许多亮点的同时，也发现了一个比较突出的问题，那就是课堂教学中关注教师有余，关注学生发展不足。有的老师经常将教的目标和学的目标混淆，认为只要教师教得好学生就可以学得好，在课堂中只管自己的教，不太关心学生的学，在教学研讨和反思时候，也更多地聚焦在教师的教，很少涉及到学生的学，教和学存在脱节现象。

我们认为，要实施“成长课堂”，必须从过度关注教师的教转到重点关注学生的学上。由于我校原系乡级中心校，底子相对较为薄弱，所以，我们确定以学情为抓手，运用学情分析技术，引导广大教师将视野聚焦在学生的身上，在学情分析的基础上设计教学方案，调整教学过程，反思教学效果，研究课堂教学中的问题，以实现学生在课堂教学中健康茁壮成长的目标。

学情分析技术是我们这几年在教学实践中逐渐摸索出来的。所谓学情分析技术，我们认为，就是教师在通过观察、谈话、问卷等方式搜集学习信息的基础上，采取多种方式分析学生学习前储备的知识技能、认知特点等情况、学习过程中的表现情况和学习结束后“三维”目标的掌握情况，并将其运用到课堂教学实践与研究中的一种方法和手段。运用学情分析技术，可以更好地站在儿童的视野看待和设计教学，更好地引导教师尊重学生的个体差异，满足不同学生的需求，更好地将学生作为学习的主体，让更多的学生主动地、富有个性地学习，让每个学生都能获得充分和谐的发展。

我们设计的学情分析技术的项目、目的、方法及要求等要素如下：

分析项目	目的和意义	常用方法及具体的操作要求
课前学情	确保教师采取的各种学习措施建立在学生已有认知的基础上。	1．日常观察法。根据教师平常对学生的了解，分析学生各方面的学情。可使用表格一（见附件，下同）。     2．作业分析法。课前让学生独立完成专门设计的作业，教师统计并分析作业情况，了解其学情。可使用表格二。     3．情景测查法。课前设计有关情景调查学生的表现，分析其学情。可使用表格三。
课中学情	确保教师的教总围绕学生的学开展。	1．课堂观察法。要求教师用心观察学生在课堂上的学习状态、参与活动、学习效果等情况。 2．白描记录法。采用白描的方式客观记录一个或者几个学生的表现，然后分析其学情。主要是听课教师使用，可使用表格四。     3．统计法。重点统计学生课堂发言的频率和课堂学习方式及其所用的时间。主要是听课教师使用，可使用表格五和表格六。
课后学情	确保教师的总结与反思建立在学生实际表现的基础上	1．作业分析法。课堂结束后让学生独立完成作业，教师统计并分析作业情况了解其学情。可使用表格七。     2．个体目标分析法。通过观察、座谈、作业分析等方式对随机抽样学生的学习目标达成情况进行调查，分析其学情。可使用表格八。
研究中的学情	确保研究的问题来源于学生实际，研究的措施能服务于学生的发展，研究的效果来源于学生的现实表现。	根据实际研究项目，选择性地使用课前学情、课中学情和课后学情的各种方法。

在课堂实践中，为更好地促进学生成长，我们是这样运用学情分析技术的：

一、开展课前学情分析，根据学生实际设计教学,确保学生的课堂学习站在最近发展区。

学生的课堂学习只有紧密结合学生实际，适宜儿童成长的需要，站在他们的最近发展区，才能达到更好的课堂学习效果。为此，我们坚持开展课前学情分析，并根据学生的实际设计教学计划和方案，以确保学生的课堂学习始终能站在最近发展区。在实践中，我们一般就班级学生普遍的情况进行课前学情分析，然后在学情分析的基础上确定教学目标，设计教学方案。如果教材确定的教学目标，正好处于学生的最近发展区，则可以直接按照教材目标设计实施方案；如果教材确定的教学目标明显低于学生实际水平，则需要调整教学目标，使其与学生的实际水平相一致；如果教材确定的教学目标明显高于学生的实际水平，则需要教师调整教学方案，增加一些过渡环节，尽快帮助学生达到既定教学目标的要求。

我校教师常在课前做三个学情分析，即学期学情分析、单元学情分析、课时学情分析，分别撰写在学期计划、单元计划、课时计划中，并成为教导处常规检查项目。常常采用日常观察、作业分析、情景测查等方法分析学情。日常观察最为常用，需要教师擦亮眼睛，用心观察学生的一言一行，放下架子走近学生的心灵，让学生把自己的真实情况倾诉出来，分析其背后隐藏的学情信息。作业分析是教师在课前专门设计用于分析学情的作业，让学生在课前独立完成，分析并获取其学情信息。我校多数研究课都要设计专门的作业用于课前学情分析。情景测查就是创设一些情景观察学生的实际表现，比如在地上丢一张纸，观察学生是否能够主动捡拾，从而分析其学情信息；或者创编一个故事情景，让学生回答情境中的一些问题，分析其学情信息。

在课前分析学情的基础上制定计划和方案已成为我校教师教学的基本环节。例如，一位数学老师在设计《周长》的教学方案前，专门设计作业分析学生了解周长的相关知识。由于进行了学情分析，这位教师的教学设计不再是按照书本顺序来设计教学方案，而是重点围绕学生有问题的地方来设计教学方案，即孩子们对周长的概念认识很模糊，甚至有很多理解是错误的。因此，这位老师设计的教学方案中，用了很多方式让学生从不同的角度来感知周长的概念。

二、开展课中学情分析，根据学生实际调整教学,确保学生的课堂学习真实有效地进行。

学生的学习是主动建构的过程，教师的教是为了帮助学生更好地建构知识。我们在课堂教学中运用学情分析技术，随时观察和分析学生在学习中的实际表现，随时根据学的实际情况调整教的方法，不断帮助学生扫除知识建构中的各种障碍，确保学生的课堂学习真实有效的进行。这样，可以避免出现教和学脱节的现象，强化学生的主体地位，实现教和学协调的发展，促进学生在课堂教学中的主动建构，利于学生在课堂中的成长与发展。

为了让任课教师在课堂教学中随时关注学生的学情，我们通过多种方式强化教师的学情意识，提出了在课堂教学中随时关注并分析学情的操作指南。即：教师要随时关注学生课堂学习中听、说、读、写、坐、思考、回答的情况，并根据具体的情况不断调整教学。如果学生回答问题，要站在学生的角度分析其为什么这样回答，并加以指导和点拨；如果学生参加小组合作学习，要深入到学习小组中观察每一个学生的表现分析其学情，在学情分析的基础上确定后续活动；如果做课堂作业，要抽样对学生的作业情况进行统计，并分析学生错误的原因，根据学生的实际表现进行有针对性的评讲。

我校教师根据操作指南不断摸索前进。例如，一位教师在组织口语交际课《买东西》的小组合作学习时，观察到这样的学情：一个组的同学好像非常热烈地在参与讨论，几名学生忙于争论谁扮演什么角色，闹得面红耳赤，直至教师喊停也没开始正式练习。针对这种情况，这位老师分析出了原因，是因为学生没有完全理解和领会教师安排任务的含义，原本让学生在模拟买文具中训练口语交际能力，结果变成了讨论如何分工。所以，这位教师重新组织活动帮助学生理解合作任务，最后再开展小组合作学习。

为了帮助任课教师更好地了解学生在课堂中的学情，强化教师的学情意识，我们借助录像等手段，让任课教师观察和记录自己教学过程中的学生表现，分析其学情；我们倡导任课教师借助听课者的帮助，记录学生的真实表现、记录学生课堂上的发言频率、记录学生所用学习方式，以此来分析学生的学情。在实践中，当任课教师观看自己的教学录像、白描的学生表现、学生发言的数量和频率的统计、学生采用学习方式及所有时间的统计后，对任课教师关注学情、分析学情有较大的帮助。

三、开展课后学情分析，根据学生实际反思教学,确保学生的课堂学习的后续指导有效。

课后学情分析的目的有两个，一是通过学情分析探索教学中的因果关系，另一方面为学生的课堂学习的后续指导奠定基础。

我们经常通过作业分析来进行课后学情分析。在研究课后，一般在课后马上组织抽样检测和分析，而平时老师主要通过课堂作业和家庭作业分析学情。如果学生作业完成情况好，则说明课堂学习效果好，需要教师总结好的经验和做法，并坚持实践和探索下去；如果学生的作业完成情况不理想，则说明课堂学习效果不太好，需要教师反思教学中的问题，总结教学中的教训和不足，并为课堂学习的后续指导和下一节课的教学设计做准备。其实，在课堂教学中，很难出现所有学生都掌握知识和技能的情况，总存在有部分或者个别学生在课堂教学中有没有达成学习目标的情况，表现为不会做作业或者作业中有错误，需要教师开展课堂学习的后续指导。所以，运用学情分析技术，教师不仅可以总结好的经验和方法，还可以及时了解学生存在的问题，并采取有针对性地措施进行后续指导，帮助学生解决学习中的各种问题，促进更好的成长与发展。

此外，我们也经常在课后采用随机抽样的方式通过问答等方式了解个别学生“三维”目标的达成情况，以此来进行课后学情反思。

在这些年的课堂改革与实践中，我校许多教师养成了课后分析学情的习惯，并记录在教学随笔或课后反思中，较好地促进了教师的发展和学生的成长。例如，一位教师这样写道：教师需要在课后分析学情，不断总结和反思自己的教学，为下一步教学方案的设计奠定基础。今天我执教了《我的伯父鲁迅先生》，其中有一个环节让学生用小组合作的方式进行学习，但通过学生的课后作业发现，这个环节的合作学习出了问题，基本没有什么实效性。为此，我召集了各学习小组长进行座谈，了解小组合作学习的情况。结果小组长的发言让我大吃一惊，小组长们说：“我们在讨论时，有的同学在说与无关的话；有的同学一言不发，对问题根本就不感兴趣；有的同学甚至连老师提的什么问都不知道。”学生的发言让我久久不能平静，我一直在思考自己到底在什么地方出错了。在第二节课时，我重新设计了问题，先指导学生独立思考，再让孩子理解和接受合作任务，最后再开展小组合作学习，结果达到了较好的效果。

四、运用学情分析技术，研究课堂教学中的问题,确保学生在课堂中科学地成长与发展。

近几年，我校每个教研组都确定了自己的课堂教学研究小专题，每个教师都要参与研究。在研究中，我们将学情分析技术作为研究课堂教学问题的重要方法和手段，以确保学生在课堂中能科学的成长与发展。在课堂教学研究前，教师都要认真分析教材和学情，确定教法和研究方法；在课堂教学研究课上，参加研究的老师都要深入到学生中区，专门记录1-3个学生的全过程的学习情况；在课堂教学研讨中，大家不是漫无目的地评说，而总是围绕研究小专题，结合学生的学情有针对性地开展研讨，并根据具体的教学情况提出合理的意见和建议，使课堂教学研究能朝纵深方向发展。

例如，一个语文教研组围绕小专题“教师在语文课堂教学中的提问策略研究”上在研究课《修鞋姑娘》时，教师提了一个问题“我为什么要寻找修鞋姑娘？”但是后来在回答问题时出现了冷场的现象。课后研讨时，任课教师获得了同教研组一位老师观察和了解到的翔实学情，使任课教师准确找到了沉闷的原因，大家为此总结出了许多语文课堂教学提问要注意的事项。

运用学情分析技术开展课堂教学研究，可以获得丰富的素材，帮助提炼出课堂教学研究的真问题。例如，在“提高小组合作交流实效性的研究中”，研究小组通过大量的学情分析，发现小组合作交流实效性低的情况表现在以下三个方面：1.交流任务设计和理解出现偏差，交流任务的有效性偏低；2.交流过程缺乏充分参与和碰撞，交流过程的实效性偏低；3.交流结果经常达不到预计效果，交流结果的实效性偏低。

运用学情分析技术开展课堂教学研究，可以搜集大量的事实材料，帮助解决课题研究中的一些争论，甚至推断出一些新的观点。例如，我们在课堂教学研究中，专家提出小组合作学习中要避免出现“小权威”现象。怎样解决“小权威”现象呢？我们运用学情分析技术研究“小权威”问题。透过大量合作学情发现：“小权威”虽然在一定程度上阻碍了其他同学在合作中的主动学习，但是在深入观察“合作学情”后，一些“小权威”在合作学习中扮演着积极角色。所以，我们推断出解决“小权威”的策略：要辩证地看待“小权威”，恰当地指导“小权威”，合理地用好“小权威”，发挥“小权威”的长处，让他们组织合作学习，调控合作学习，启迪“学困生”的思维，辅导“学困生”的学习，实现“小权威”“学困生”共生共长的生态教育境界。

此外，运用学情分析技术开展课堂教学研究，可以获得丰富的素材，帮助提炼出课堂教学研究的效果。

 

这些年，我们运用学情分析技术，有效推进了新课程改革，促进了学生在课堂上更好的成长与发展。首先，课堂教学明显产生了改变，从教师的教聚焦到学生的学上，给学生的发展提供了更广阔的时空，学生更加积极主动，自信心明显增强，学业效果更佳，在同类学校处于领先水平。其次，教师的学情意识明显增强。许多教师明白了学生是学习的主体，他们有自己的思想，不是被动知识的容器；明白了分析学情，就是要引导教师将教学聚焦在学生身上，要在学生的实际情况上开展教学，以达到“顺势而为”的效果。第三，推进了学校的内涵发展，学校步入快速发展的轨道，在全国、省、市各级先进的评比中取得历史性突破，学校连续多年获得教育局的表彰奖励。

 

 

 

 

附件:

表格一   日常观察法分析课前学情记录表

 

教学内容                       班级            教师           时间        

分析项目	学情内容
储备的知识和技能情况
认知特点、个性等情况
特殊学生情况

 

 

表格二  作业分析法分析课前学情记录表

教学内容                       班级            教师           时间        

题目序号	作业完成情况				学情分析
	正确人数	正确率	错误人数	错误率

 

表格三  情景测查法分析课前学情记录表

教学内容                       班级            教师           时间        

情景名称
学生在情景中的表现
学情分析

 

表格四:白描记录法分析课中学情记录表

教学内容                       班级            教师           时间        

观察对象
学生的表现
学情分析

 

 

表格五:统计法分析学生课堂发言频率记录表

教学内容                       班级            教师           时间        

学生 发言 次数 统计	一    二     三    四    五    六   七    八 1      1      1     1     1     1    1     1    2      2      2     2     2     2    2     2 3      3      3     3     3     3    3     3 4      4      4     4     4     4    4     4 5      5      5     5     5     5    5     5 6      6      6     6     6     6    6     6 7      7      7     7     7     7    7     7 8      8      8     8     8     8    8     8
学情分析	发言面有      人，发言面为      %; 发言总次数为      次，发言最多的有      次，平均每人发言        次。

 

表格六: 统计法分析学生学习方式及时间记录表

教学内容                       班级            教师           时间        

教学过程	教的方式	学的方式	所用时间

表格七  作业分析法分析课后学情记录表

教学内容                       班级            教师           时间        

题目序号	作业正确情况				学情分析
	正确人数	正确率	错误人数	错误率

 

表格八:个体目标分析法分析课后学情记录表

教学内容                       班级            调查对象           调查人        

项目	目标达成情况	学情分析
知识与技能掌握情况
过程与方法掌握情况
情感、态度和价值观达成情况

                                              时间：