英语教学凸显语言工具性和人文性

成都市龙潭小学 唐睿怡

    2011年年底，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》通过对新、旧《标准》的认真对比研读，我想谈谈我从新《标准》中读到的最“新”之处，及它对教学实践的启示。

工具性包含两层含义：一是指基本的英语素养，和语言技能，即：交流工具。二是指语言促进学生思维能力的发展，即：思维工具。换言之，我在对比研读新、旧《标准》后觉得新《标准》最显著的变化之一就是突出了语言的交际功能和发展思维能力的作用。人文性则体现在学生在学好英语语言的过程中形成良好的性格、品格、意志，提高自主学习能力，跨文化意识和综合素质。下面我将从小学英语新《标准》的五个方面：语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识来具体谈谈这两点。

一、语言技能方面，新《标准》一、二级标准都提高了“写”的要求。如：旧《标准》二级标准中的“能模仿范例写句子”被放进新《标准》的一级标准中。教学中应更重视在上下语境中感知词汇，重视语感的培养，为语言交际打下基础。二级标准的“写”则将“能模仿范例写句子”拔高为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”这要求我们引导学生从控制性的模仿逐渐过渡到开放性的思考，利用图片串联情节或故事，这给与了学生更大的想象空间，发展思维能力，并综合运用已有的语言知识积极大胆地表达思想，真正体现用英语做事。

二、语言知识方面，新《标准》在二级语音标准新增了解“句子有重读”，我们知道句子的重音不同会影响句子的意思。在教学中要让学生感受句子的不同重音，体会说话人要传达的不同意思。这一点也强调了语音知识对交际的作用而不仅仅是语音知识本身。二级词汇标准中增加了要求学生“能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。那么在教学中我们要重视让学生在篇章语句中去感知词汇的音、形、意，和用法，形成良好的语感，使学生不仅要能识别书写这400个左右的单词更重要的是要能使用它们，而不是孤立地学习支离片语。要以语言作为载体表达思想，实现语言交际功能和训练思维的作用。语法二级标准则明确提出要“在具体语境中”理解语法项目的意义和用法，“在实际运用”中体会语法项目的表意功能。也就是说，即便是语法知识我们也要重视它在交际中的语用功能，要让学生在语境中感受语法知识对语意产生的影响，并能正确运用语法知识表达清楚意思。而不是在小学阶段过多地孤立地强调语法规则。此外，在功能和话题的二级标准中分别新增了不同功能的语言表达形式，和更广泛的话题表达形式的教学要求，两者都为话题表达和日常交际提供了更多语言支架。

三、情感态度方面，二级《标准》分别增加了培养自信意志，合作精神，祖国意识和国际视野的描述。这些都充分突出了语言教学的人文性，为学生的终身学习和发展打下坚实基础。

四、学习策略方面，二级《标准》将原来的“主动练习和实践”改为“主动复习和归纳”，要求学生能积极主动地有序地去整理知识，温故而知新。我们要培养学生有利于终身发展的学习习惯，和良好的意志、品质。

五、文化意识方面，二级标准增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。”我们在教学时要有意识地引导学生挖掘语言材料的内涵，积极思考，比较中外文化，发现异同，并在交际中避免因文化差造成的障碍，使跨文化交流更加顺畅。

    除此之外，新《标准》在难度、语言表述等方面都有所调整和修改。

    综上所述，在今后的教学中我们应继续努力落实新《标准》精神，凸显语言的工具性和人文性。具体讲就是要从学生学习兴趣出发，分析个体差异，在教育教学的过程中能站在孩子的角度设计、引导，做到因材施教。教学活动要重视语言的交际性和语言功能分析，尽量创设真实的情境，使课内教学与生活相结合；减少意义性不强的、机械性的训练，增加更开放，更具交际意义的练习，关注学生认知过程的发展，培养学生的思维能力和综合运用语言自由表达思想的能力。让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式在“做中学”，让每个学生都有所收获，都能得到成功体验，提高学习积极性。与此同时，我们还应挖掘学习材料中的人文成分，在语言学习过程中促进学生形成良好的性格、品格、意志，“授之以渔”，提高学生自主学习能力，跨文化意识和综合素质，做到以人为本，为学生的终身学习，自身发展和国家发展奠定坚实基础。