小谈“随文识字”

成都市北新小学  易汇慧

一、“随文识字”是什么？（什么是“随文识字”？）

    斯霞老师的“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，作为识字教学的一种流派，它形成于20世纪60年代初。在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。在近50年的实践检验中，随课文分散识字一直以其独特的优势而成为识字教学乃至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种流派。

——曹海永(载于《江苏教育》2010年第3期)

二、为什么要“随文识字”？

（一）创新之处
     随课文分散识字是继承了五四新文化运动以来，小学语文以语体文为主，采用边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法。但斯老师成功突破了“三五观点”（当时低年级每课书只学三五个生字），克服了“少慢差费”。随课文分散识字“以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，至今仍散发着芳香醇郁的创新气息。
    1．让识字伴随着快乐的体验
    随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。这种“寓识字于读书活动”之中的教学举措，精妙之处就在于让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字。预习阶段：儿童凭借汉语拼音读准字音，自学生字词、联系上下文初解字义，体验着自学的快乐。初读阶段：儿童随文认读生字，生字因纳人课文的语言环境而立起来、活起来，儿童也体验着进步的快乐。精读阶段：儿童结合课文关键词句的品析感悟，咬文嚼字，深入理解字义，将语言环境和生活经验相结合，将理解字义与认识事物相结合，体验着发现的快乐。熟读整理阶段：儿童结合听、说、读、写的综合训练，在内容丰富、形式多样的“学用结合”里体验着创造的快乐。可以说，在随课文分散识字的整个过程中，自始至终都贯穿着一种快乐的体验，而这对于培植和呵护儿童识字、学习语文的热情与兴趣而言，该是多么的弥足珍贵啊！
    2．让识字交织着语言的熏染
    识字是语文学习的基础，但识字只是个手段，是为了掌握工具，提高读写能力，识字的目的是为了阅读和写作。随课文分散识字使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文中规范化语言的熏陶。刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用，这就有助于儿童把课文中的语言变成自己的语言，为培养读写能力打下良好基础。同时随课文分散识字还把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来，教生字新词时，启发学生自己分析字形结构，理解字（词）义，组成新词，造句说话等等是语言训练；讲读中让学生提出问题，回答问题，复述课文内容，分段概括段落大意等等，也都结合着语言训练。学生边识字边进行写字、造句、说话、写话、朗读的练习，自然而然地便会读、会写、会默、会用了。
    3．让识字刺激着心智的发展
    最让人欣喜的是随课文分散识字还改变着儿童课堂学习的被动接受的状态，刺激和引导着儿童心智自由而生动地发展。就一堂课来说，随课文分散识字是“识读说写’有机地交织在一起的。正是这样的交织，使课堂教学生气勃勃，儿童的情绪被调动起来，他们兴高采烈地去学去记。尤其是怎么记住字形，怎么组词造句说话，最能调动孩子的积极性，有助于培养儿童的观察力，发展儿童的思维和想象力，增强儿童的记忆力。所以，随课文分散识字时听说读写完全是有机结合、融为一体的。比如《小壁虎借尾巴》中写小壁虎向小鱼姐姐借尾巴：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”当老师让学生把“行吗”换一种说法表达相同的意思和口气时，学生就改成“好吗”、“可以吗’‘、“好不好”、“可以不可以’等各种说法，他们个个开动脑筋，思想很活跃，课堂气氛也很热烈。

综上所述：“随文识字”体现了识字、阅读、表达能力三者之间的辩证关系：识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。

即：“随文识字”实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记汉字；通过识字帮助阅读。

过渡：“随文识字”既是一种教学策略，更是一种教学思想，继而成为一种教学要求——

（二）《新课程标准》

《语文新课程标准》（2011版）对低年级段的识字提出了以下要求：
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查字典。

基本理念：1、多认少写，认写分流；——识字量大

2、主动识字，独立识字；——强调兴趣

3、汉语拼音作为工具。——注重过程

由上述要求和理念，不难看出，“随文识字”是顺应《新课程标准》，顺应儿童认知心理和发展的最重要识字方法之一，是值得大力推崇的。

三、怎么样来“随文识字”？（“随文识字”怎么做？）

一直以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。

原来“随文识字”不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：“ 随文正音”、“ 随文记字形”、“随文解义”。

其基本程序为：

（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。

（3）采取多种形式，复习巩固识字。

    下面结合著名特级教师于永正老师执教的《小稻秧脱险记》一课来谈谈基本的教学步骤：
   一、寓识于读 （“随文正音”）
   通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。 
师：同学们，今天，我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友跟于老师一起写课题。注意"稻"的笔顺。
师：学习这篇课文，我们有四项任务。 (出示投影片)
学习目标： 
1．读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。 
2．正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3．小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
4．写生字，要求写得正确、规范。
不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。我们再来看具体的操作。
师：现在，先来看第一个任务。(出示投影片)这一课的生字一共10个。
险 吵 杂 拥 拼 跟 谁 欺 负 纷 
小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识?
生：我认识"拼"。
师：这个"拼"你是什么时候认识的?
生：我是一年级时认识的，那时书上有一个词是"拼音"。
生：我还认识"杂"。
师：(老师指"纷")这个字，有认识的吗?
生：认识，这个字读"fēn"。
师：你是怎么认识的?
生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是"清明时节雨纷纷"。
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。这是个好习惯。(学生默读，边读边写拼音)
师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它。
师：书上生字能记住的请举手。请同学们看，哪些字记住了。(指一同学读，其余同学跟着读)
师：注意"欺负"的"负"，单读时，读四声，与"欺"连在一起时读轻声。请接着读。
  《语文课程标准》指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。"多途径识字是现代儿童的显著特点。因为他们从小就生活在母语的海洋中，大量的习得已经让他们提前认识了好多的字。于老师重视学前认知，教学中重点教学生不会的，既挖掘了学生的识字潜能，又提高了识字的效率。
    二、寓解于境 （随文解义）
   汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字(词)的意义。
师：请大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。(学生读课文、画词语，教师巡视。发给部分学生小黑板，让他们把不懂的词语写在小黑板上)
师：请写好的小朋友把小黑板送过来。请大家把这些词读一读。(学生读词语：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上、不由分说)
师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思，我相信，多数词语同学们能通过读课文理解。(学生读课文，教师巡视)
师：读完两遍课文的请举手。好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要注意做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读一遍课文。(学生继续读课文)
师：有的同学已经读到第四遍了。下面我们来检查读书的效果。(教师随时纠正"蛮"等字音)
(指导朗读略)
师：读到这里，我想，"团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上"基本上读懂了。我们通过表演来做个检查。现在，我当"小稻秧"，你们几个当"杂草"。杂草要把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?(学生从四面八方把老师围住。笑声)
师：你们要干什么?
生：快把营养交出来。 
师："气势汹汹"这个词你们没读懂。你们应该怎么说?做什么动作?想一想。要凶，声音要大，把腰卡起来。 
生： (卡腰、大声、凶恶地)快把营养交出来。
师：我们搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?(学生不知所措)
师：(问全体同学)你们应干什么?
生：应上前去抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快!!
("杂草们"一拥而上，抢起了营养。"稻秧"没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑)
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶!)这就是"气势汹汹"。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫"蛮不讲理"!杂草让小稻秧发言了吗? 
(生：不让)这就是"不由分说"。各位"杂草"请回去。(笑声)
(略)
   "要想快速有效地学习任何东西，必须看它、听它、感觉它。"于老师让学生提出不理解的词语，然后让学生读书感悟，在此基础上，寓识词于生动形象的活动之中。显而易见，此环节把发展语言同识字(词)互相贯通，视语言环境为发展语言和识字(词)的沃土，置自觉能动地识字于阅读之中，这不仅科学、便捷、有效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。识字教学真正进入了苏霍姆林斯基所倡导的境界："识字成为孩子们生活中生动的形象，充满音乐和旋律，非常好的、非常有趣的事情。"
   三、描仿入体 （随文记字形）
  在儿童获得对课文的整体认识，理解生字(词)在语言环境中的特定含义之后，对生字进行字形提醒、示范、指导。 
师：书读好了，问题也就解决了。下面请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成写字任务。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。
师：自己检查一下写字姿势，"三个一"做到了吗？好(放《古筝曲》)，先描红一遍。 (学生描红，教师巡视指导，并提示保持适当的速度)
师：哪些字的笔顺你拿不准，需要老师帮助?
生："杂"、"欺"这两个字的笔顺我拿不准。(教师示范写"杂"、"欺")
师：还有哪些字?
(略)
师：下面再把仿影和临写两项任务完成。
   在小学生中，写字姿势不正确是一个普遍存在的问题。于老师十分关注这一问题。"描红、仿影、临写"是进行写字训练的成功经验，具有训练的层次性，是符合写好汉字的规律的。三项任务的落实可以灵活地安排在教学的进程中。
"寓识于读、寓解于境、描仿人体"既扫清了阅读道路上的"拦路虎"，又借助汉语拼音这个"拐棍"及读书掌握了生字，而且通过语境理解了字(词)义，还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练，可以说是立体识字。

四、“随文识字”案例集锦

当然，以上只是一些基本的教学步骤，在实际的教学当中，课文不同，识字环境不同，识字难点不同，识字的音、义、形的侧重不同，方法也千变万化。

（一）调查分层定重点

案例：《老树的故事》识字教学

（用时12分钟）

师：同学们，你们认识这些字吗？

依次出示字卡：这 吗 百 谈 礼 服 音 乐 哪 吧 告 诉 童（13个字）

学生读字卡上的字，教师把字卡分为三类：

A：基本上都认识的：这、吗、哪、吧

B：部分学生认识的：百、谈、告、诉、童

C：大部分学生生疏的：礼、服、音                                   ——2分钟

1、老师范读、带读课文，加重和重复领读学生生疏的词语。

2、学生看拼音认读课文下生字条中的生字。

3、认读词语“谈话”、“礼服”、“音乐”、“告诉”、“童话”，再拆开词语抽出单字认记。

4、抽查最生疏的字：礼、服、音

带读：快乐——音乐，教学多音字“乐”。

5、个人自由读课文，指读。教师巡视，关注差生认字的情况。

6、齐读课文。

7、指名读（中下等学生）。                       ——累计12分钟

【点评】本课例教学内容来自北师大版小学语文一年级下册第4单元。

环节一虽然只用去不到两分钟的时间，但是来自学生的反馈使教师对学生的实际情况了然于胸。在环节二中能有的放矢地教学，该重点加强的地方给予比较多的时间落实，可以一带而过的决不浪费教学时间；而且能关注包括差生在内的全体学生。这样教学，学生不至于因为做于自己无用的事而厌倦，始终保持旺盛的学习热情。把生字分类，大大提高了教学效率。有没有环节一，反映了老师有无从学生实际出发进行教学的意识。

（二）联系生活巧运用

案例：《比本领》教学片断

1、师：小声读第二自然段，把写梅花鹿的句子用“—”勾出来，把写金丝猴的句子用“﹏”勾出来。

2、生答师出示“梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。”

师：梅花鹿的本领是“跑得快”，哪些词看出来的？（飞快的、轻轻一跳），指导朗读句子。

3、请同学夸夸梅花鹿，加动作。（生自由发挥来夸），

4、听到夸奖，梅花鹿——得意扬扬，出示“得意扬扬”字卡，请生读词，加动作、表情读。

5、请“得意扬扬”的梅花鹿来读这句话。（全班表演读）

6、得意扬扬的梅花鹿摘到果子了吗？生继续读，引出词语“跳了又跳”，指导理解跳了很多次，读词。

7、这时的梅花鹿是“垂头丧气”——出示词卡。

请生读词，通过评价指导读出无精打采来。（含动作、表情、语气等）

8、在生活中什么时候会垂头丧气？（考试失败的时候，妈妈不给买东西的时候……）

那就请你伤心难过地读这个词，失望苦闷地读这个词，闷闷不乐地读这个词，无精打采地读这个词。

【点评】在这个教学片断当中，老师指导学习“得意扬扬”、“垂头丧气”两个成语，一方面结合语境中的故事情节理解意思，一方面结合动作、表情、语气读出理解，一方面结合学生的生活实际进行运用，从多个角度来理解词语，做到了学用结合。

（三）语言环境助理解

案例：《上天的蚂蚁》教学片断

（此时为师生分角色表演，幻灯片打出问答语句）

一个白胡子爷爷鼓励巨人说：“试一试吧，你身强力壮，也许能爬上去！”

可是巨人后退两步，说：“  ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

可是巨人低下头，又退了两步，说“  ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

可是巨人又退了两步，声音越来越小，说“  ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

师：一个白胡子爷爷鼓励巨人说：“试一试吧，你身强力壮，也许能爬上去！”

师：可是巨人后退两步，说——（生接）“不行，我爬不上去。”

师：“试一试吧，你那么高大，力气也足，也许能爬上去！”

可是巨人低下头，又退了两步，说——（生接）“不行，我爬不上去。”

师：老爷爷再次鼓励说：“不用害怕，你那么强壮，爬上去是很有可能的。”

可是巨人又退了两步，声音越来越小——（生接）“不行，我爬不上去。”

师小结：就是这样一而再，再而三地后退，就叫做“连连后退”，出示字卡，齐读。

【点评】这篇课文为北师大版二年级上期的《上天的蚂蚁》。在这个教学片段中，老师将“连连告退”这个词背后的情境挖掘出来，结合上下文，老师与学生进行分角色朗读，尤其是让学生担任巨人一角，在老爷爷三次的鼓励下，仍然一次次地退缩，说自己不行，于是“连连告退”这个词就有了人物、思想、感情、动作、情节，总之，有了情境，作为受形象思维主导的二年级学生，理解起来也就水到渠成了。

（四）直观演示促感知

案例：《热带鱼》教学片断

1、师：美丽而小巧的热带鱼游过来了，看！（出示图片：金色的鱼）

瞧！又游过来一条！(出示图片：红白相间的鱼)

哦！还有一条呢！（出示图片：红蓝相间的鱼）

还有呢！（相继出示各种颜色的鱼）

2、师：这些热带鱼啊，身上都穿着那么多美丽颜色的衣服，就像书上说的“身披五彩衣”，出示词卡“五彩衣”，指名读，读出美丽。全班读。

3、这当中还藏着一个生字宝宝呢！折起词卡，单认“衣”。什么“衣”（联系生活组词）。

【点评】这个片段出自北师大版教材一年级上期，关于“五彩衣”的理解，便借助了直观形象的图片，让学生眼前呈现一幅又一幅五彩斑斓的鱼儿图片，进而从拟人的角度，更深刻地理解了“五彩衣”的含义。值得一提的是，直观演示除了图片之外，还包括肢体演示、实物演示等。

五、几点建议，优化随文识字

（一）两个“针对”

1、针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。

进行“会写”字的字形记忆与书写指导的时候，我们要注意如下几个方面：

（1）抓住重点。字形的记忆与指导不要面面俱到，要让学生自己来挑选出比较难记的，集中进行指导。
    教师可以让学生先对本课书要求“会写”汉字进行分析，想一想：哪些字比较难于记忆。想一想，自己怎么样来记住它。“挑选”的过程，其实是学生运用过去的知识和经验对每个汉字进行分析的过程，然后，找出“困难”，在进行探索，找到记忆的方法。这里，“部件分解记忆、数笔画记忆、象形记忆、联想事物记忆、猜谜语、组词语”等方法，都可以运用。这里，可以采用小组谈论的方法——小组同学都认为哪些字比较难记，然后大家一起讨论怎么样能够快速记住这个生字。
然后，老师指导学生进行交流。其他同学评议，老师指导他们选择最优的方法。
   （2）有重点地指导书写。书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。在这里，需要教师抓住重点，针对性地指导。
    写字的指导，应该在学生“试写”的基础上进行。学生自己现在田字格内书写，老师观察，发现问题，把有问题的作业展示出来，大家讨论，怎么样把这个字写得“端正、美观”，然后再次练习。
    (3)有选择的“连词、组词”书写要求“会写”的汉字。
一个汉字从认读到会写，需要若干遍的“机械书写记忆”过程。但是，单纯的把一个汉字写若干遍，学生会感到枯燥，效果不很好。这里，建议老师们采用“有选择的连词、组词”书写的方式。
    先让学生自己选择：这些要求会写的字，哪些需要我反复多练即便才能够记住？哪些字我只练一两遍，自己来确定写着写字的遍数，而不是老师来规定。
然后提出要求：写这些字的时候，至少有一遍要连着课本上的词语来写，写第二遍、第三遍甚至更多遍数的时候，要尽可能的用这个汉字组成新的词语，并且同样写得端正、美观。
    每次作业，老师都安排适当的评比或者展示活动，评选出“写得好、组成的词语多、写得遍数少但是记得牢”等奖项。

这样的“随文识字”教学，我们在具体的读文中进行识字，同时又通过识字促进了读懂。同时，孩子们在识字的过程中，体会到了“汉字的意义”，他们最直观地体会到了“识字在阅读中”的意义和价值，从这个角度来说，我们促进了他们“喜欢”汉字。此外，整个过程中，孩子们是识字学习主体，使他们自己在读，使他们自己在选择、有重点地解决识字中的问题，我们在有意识的培养他们独立识字的能力。在写字的问题上面，我们减少了枯燥的机械记忆，给了学生自主选择的空间，同时，写多遍时组成新的词语，使得书写任务同时具有了挑战性，而且赋予了“机械书写”以实在的意义；再加上评比，让不同学生都在不同的角度去下功夫，争取获得“奖项”，识字学习变成了比较有意思的事情。

    2、针对其“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。

另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

（二）四个“重视”

第一，重视自学能力的培养。在识字教学中，教师应把着眼点放在教会学生识字方法上，无论认识、理解、运用、检查，都靠学生自己来完成。即能做到勤问"三师"，即书师(读课文、查字典)、人师(问老师、问同学)、法师(求教于汉字规律)。
    第二，重视识写分流，多识少写。识字的意义自不必多说，加强写字指导不可小觑， "少写"不等于不重要。应按照"识写结合，描仿入体"的训练原则，抓好写字教学，确保写字质量。
    第三，重视学用结合，及时巩固。目前，识字教学出现一种弱化、简化、泛化的现象。这样容易造成学生识字基础不牢。儿童识字是为了运用，应重视学用结合，把识字向阅读、习作、说话引申。练习的方式要多样，既有口头的，又有书面的；既有思想内容方面的，又有字词句语言文字方面的。
    第四，重视及时、多元、科学评价。从评价的角度说，一是对识字方法的评价，一是对识字效果的评价。在识字效果的评价上，应特别重视应用层次效能的评价，比如，会不会阅读、会不会习作等。