课题

竖的名称及写法

授课者

授课

方式

讲授法

课  时

1

设

计

思

路

指导

思想

写字需要领会的很重要的方法是观察、比较。如果老师引导学生较好地掌握这两种方法，并在教学过程中多让学生自己观察、比较，再利用学生的生活经验，增强笔画教学的趣味性，使悬针竖、垂露竖的特点和行笔规律让学生浅显易懂，利于掌握。

教材

分析

从本课学习笔画的写法。汉字是通过线条本身的美和线条 组合美来实现的。我们可以把写字看作是在一个方框内排列线条，千变万化的闲谈就是笔画，排列组合的过程就是结构。只有把笔画写对、写好，做到“线条本身的美”，才能进一步做到 “线条组合的美”。所以，学习写字把笔画写对、写好，养成良 好的用笔习惯是至关重要的。本课要求学生认识垂露竖、悬针竖的形态，掌握其写法；明确汉字的任何笔画都由起笔、行笔 和收笔三个阶段组成；理解用笔轻重和笔画粗细的关系。

学情

分析

学生已经了解简单的笔画书写，进一步加强学生的训练。

教

学

目

标

知识与技能

让学生掌握竖的名称及写法，巩固并掌握从上到下，先横后竖的笔顺规则。

过程与方法

掌握不同方位的占格及写法，写好本课例字，初步认识笔画间隔。

情感与态

度价值观

培养学生初步的书法鉴赏能力，培养学生认真观察、分析的能力。

重点

难点

写法技巧、占格，并将它们写美观；掌握横和竖笔画的写法和用笔的提、按、顿及笔顺规则；笔画位置间距的。

教学

策略

讲授法

资源

准备

范字卡、书写铅笔、田子格纸

教  学  过  程

学  生  学  案

一、检查文具、做姿和执笔方法

二、复习检查：

1、笔挨纸开始写横叫起笔；笔“向前走”叫行笔；写到末端停笔叫收笔。

2、横的形态、方向、轻重变化。

3、横的写法：提、按、顿的动作要领。

（二）学习竖的写法，板书垂露竖和悬针竖，讲述其形态和而者的区别。

1、两种竖画的起、行、收。

2、竖画的形态、方向、轻重变化。

3、写提、按、顿的要领。

教  师  导  案

一、师讲解示范

竖：竖画在汉字中起着支柱的作用，必须写得挺拔坚劲，它要象一个人立正的样子，胸腰挺起，精神抖擞，雄赳赳、气昂昂；切不可左歪右斜，更不能弯腰曲背。

（1）悬针竖：形似一根扎鞋底的钢针，故叫悬针竖。写法是右下落笔，稍用力按一下，随即转笔直下；力量由重到轻，速度由慢到快，最后到3/4处提笔出锋，力到锋端。收笔不能太快，太尖细如同鼠尾。悬针竖大都是字的最后一笔，位置在中间居多，有的在右边。如“中、平、年、都”等字中的悬针竖。

（2）垂露竖：象在一根木棒上悬着一滴露水，故叫垂露竖。写法是右下落笔，稍按，然后转笔直下，收笔时顺势向下按拉，随即空回锋收笔。垂露竖大都是一个字的左竖或右竖，少数是中竖。“门、同、术、引”等字中的垂露竖。

（3）短竖：起笔轻作顿，随即转笔直下，顺势按拉回锋收笔。短竖在与短横相逢时，起笔不作顿。如“日、且、贝、具”等字中的短竖。有时短竖稍向右斜，如“口、回、南、而”等字中的短竖。

二、生模仿练

八、板书设计：     

竖的名称及写法

一、师讲解示范

二、生模仿练习

课  堂  检   测

注意检查教学实效，并分类对学生

进行指导，发现问题及时纠正。

教学评价

本课评价学生从三方面入手，一是自评，二是小组长评，三是学习效果测评。学习效果测评使用配套练习检测的办法进行。

自我

评 价

从学习的感受出发自己评价。

组长

评 价

从学习态度、参与的积极性、发言、思考等方面评价。

反思

反 思 练 习

教 师 反 思

如果让我重新再上这节课，我会在教学过程中多让孩子自己观察、比较。因为学生在写字需要领会的很重要的方法是观察、比较。多运用一些竞赛的方法，通过比赛的形式，可以大大地增强学生写字兴趣，因为孩子大多都是争强好胜的。

本课教学中，学生笔顺掌握的较好，竖的书写不理想。在课堂教学中学生参与积极性较高。