《确定起跑线》教学随笔

城关镇中心小学：王小彦

课标指出：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。确定起跑线是小学六年级数学上册的内容，这节课学生非常感兴趣。

对于六年级学生来说，环形跑道长跑时起跑位置不同并不陌生，但对于第一道和第二道具体要间隔多远却很少认真思考过。课堂上只要稍加引导，学生的探索热情就会高涨。

实际教学中由于学校没有标准的环形跑道，只能借助课件帮助学生学习，当抛出问题“为什么运动员站在不同的起跑线上？”时，学生争先恐后地说自己想法，答案都是围绕终点相同，外圈跑道的起跑线位置应该往前移来说的，我及时给予了肯定。当抛出问题“各跑道的起跑线应该相差多少米？”时，顿时安静了下来。比划的、在草稿本上画的开始了，不一会儿开始了小声地讨论，此时我让学生拿出课前准备学具卡片，观察分析跑道是什么形状，怎样才能算出每条跑道的周长？通过教师的引导和学生的思考，很快有了一些解决的思路，考虑到本节课的重点是引导学生找出确定起跑线的方法，所以没有着急计算，而是让更多的学生反复说说自己的思路，教师小结方法，跑道两端是两个半圆，直跑道部分的长度是一定的，跑道全长就是圆周长加两条直跑道的长度。最后借助计算器分组计算每条跑道的长度，完成了本节课的教学任务。

这节课看似教学任务已经完成，可结合实际来看，对于不标准的跑道并不适用。数学源于生活，用于生活，学生学习数学是为了解决生活中实际问题，于是抛出了第三个问题“我们学校开运动会时怎样确定起跑线的位置？”（学校操场是一个近似正方形），这个问题留在了课后完成，从反馈结果来看只有少数学生思考了，但通过与学生交流中我知道了他们找到了切实可行的方法。

课标明确指出第二学段课程内容安排要让学生经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。鉴于此确定起跑线给学生安排一次拓展练习很有必要，准备好卷尺、粉笔等简单的工具，利用了半节课的时间把学生带到操场上，由有想法的学生来组织，通过实际测量很快确定了自己操场上起跑线的位置。