在班级环境创设中，我们尝试将目光从精美、昂贵的成品装饰转向俯拾皆是的自然材料。经过一段时间的实践，我深刻体会到，将树枝、落叶、石头、松果等自然物投放到大班的环创中，绝非简单的材料替换，而是一场深刻的教育理念革新，它让环境真正成为“会说话”的第三位老师，实现了师幼与环境的共同成长。

        首先，自然材料激发了幼儿无限的创造力与主动性。 与结构统一的塑料玩具不同，每一片树叶、每一块石头都形态各异，充满了不确定性。这种“低结构”的特质，为幼儿的想象留下了广阔空间。在美工区，孩子们用树叶拼贴出奇幻森林，用树枝和麻绳搭建起鸟巢；在建构区，松果成了城堡的塔尖，圆木片变成了蜿蜒的道路。我们不再看到千篇一律的作品，每个孩子都在与材料的对话中，生发出独一无二的创意。在这个过程中，教师从环境的“布置者”转变为“支持者”，我们不再疲于制作精美的墙饰，而是退后一步，倾听孩子的想法，为他们提供必要的工具和支持，见证他们成为环境真正的主人。

        其次，自然材料本身就是最生动的探究课程。 它们带着大自然的秘密，直接激发了幼儿的科学探究欲望。我们和孩子们一起创设了“种子观察站”，他们亲手种植、测量、记录，将每一天的变化绘制成图表贴在科学墙上；我们一起将收集来的树叶按形状、叶脉进行分类，制作成标本。孩子们在摆弄石头、比较轻重、观察纹理的过程中，感官被充分激活，比较、分类、推理等思维能力也得到了自然的发展。环境不再仅仅是美观的摆设，而是变成了一个可以触摸、可以操作、可以质疑的探究场域。

        最后，自然材料的运用营造了宁静、温馨的班级氛围。 天然的木色、柔和的石头质感、清新的草木气息，共同构筑了一个具有“治愈感”的空间。我们发现在自然材料环绕的环境中，孩子们的情绪似乎更加平和，专注力也得以提升。一个由树枝和干花装饰的“安静角”，成了孩子们情绪低落时最爱去的地方；一面随着季节更替而变化的“四季墙”，让孩子们在教室里就能感受时间的流转与生命的美好。

        回首这段实践，我深感，投放自然材料的过程，也是我们教师放下“掌控感”，学会信任儿童、追随儿童的过程。当我们把自然还给儿童，把创造的权利还给儿童，他们回报给我们的，是一个充满生机、智慧与故事的，真正“活”起来的班级环境。