三、结合游戏观察，探究创设策略

案例1：今天游戏刚开始，天天和乐乐来到了阅读区翻阅图书。乐乐快速地看完了《锡制的森林》，又急急忙忙地去书架前寻找另一本图书，刚拿完书回到座位上就大叫了起来“天天！你怎么可以在书本上乱涂乱画！”旁边玩耍的小朋友听见纷纷围了过来，七嘴八舌地指责天天，天天大哭了起来。我赶紧走了过去，发现原本干净的书本上画了一只大恐龙。我问了问原因，原来天天特别喜欢这本书上的三角龙，也想画一只一模一样的恐龙，但是没有找到纸。

分析：天天在阅读过程中习得关于三角龙的形象、生活习性等知识，愿意用自己喜欢的方式表达对恐龙的喜爱，但是由于阅读区材料、空间有限，无法支持和回应幼儿的想法，所以天天会选择在图书上涂画。

改进策略：在阅读区提供适宜幼儿锻炼前书写能力的材料，明晰概念前书写≠书写，不必要求幼儿规规矩矩地练字，前书写活动的开展主要形式是游戏，途径有感知、涂画、涂写、模拟书写文字及符号，因此应该提供幼儿可以坐下来书写的桌椅、各种写作工具、写作材料、自制图书材料等等。

案例2：“蔡瑾恒，你太吵了！”濮莘萱捂着耳朵，脸上有点不开心，这时候正在表演的缪名扬和蔡瑾恒捂住嘴巴，改成轻轻地讲话，濮莘萱又可以安静地看会书了。不一会两个人讲到有趣的地方，又“哈哈哈”大声笑了起来。濮莘萱走了过来“老师，他们太吵了，我都不能好好看书了！”我走了过去，“请你们到中间空地互相说一说，聊一聊书中有趣的事，可以吗？”刚说完，两人就高高兴兴地拿着手偶去中间空地继续表演了。

分析：由于阅读区的幼儿都是在一张桌子上进行游戏活动，所以无法做到动静分离。一些想要表演、讲故事、讲悄悄话的幼儿会打扰到其他认真阅读的幼儿，因此会出现这样的争端。

改进策略：尽可能将有限的同一块游戏区域空间动静分离，例如阅读区和前书写区划分在一起，语言区和倾听区划分在一起。阅读区和前书写区的幼儿能专心致志地阅读和涂画，语言区和倾听区能够畅所欲言，自由表演。 

四、成果展示

埃里克森认为应该建立尊重的环境来支持和回应幼儿的想法，幼儿教师通过有目的性的、有趣的环境以及提供材料供他们发展计划和创造活动的认知技能。 

根据本班实际情况和幼儿游戏观察分析，我们在读写区做了相应环境的调整和材料的补充，以下根据读写区的分布做简单的介绍。

1.读写区环境：我们将读写区安排在教室比较安静的角落，同时还有充足的采光，有基本的写作桌椅、软垫和秘密小屋，每次能容纳5-6位幼儿游戏。

2.阅读区材料：各类图书（幼儿文学、工具书、益智游戏等等）以及幼儿自制图书、亲子图书展示   

3.前书写区材料：各类开放性、操作性材料，例如沙子、水、棉签、鹅卵石、颜料、卷纸芯、纸张 、笔、羽毛、黑板、半成品图书以及橡皮泥、毛线等

4.倾听区材料：光盘、磁带、各类图书、小道具、秘密小屋等

5.语言区材料：服装道具、表演道具、头饰、手偶等等。

五、收获与反思

在精心创设读写区的过程中，我们以幼儿的发展需求为根本目标，努力营造自由、宽松、舒适的读写区环境，让幼儿在读写区能够自在地阅读、倾听、交流与表演。 

根据各个年龄阶段幼儿的心理特征，满足他们的不同需求。例如小班幼儿年龄小，认知水平低，审美能力也比较低，根据他们这个年龄时期以具体形象思维为主的认知特点，选择画面大，色彩鲜明，内容简单有趣的图书；大班幼儿认知水平高，逐渐发展抽象逻辑思维，读写区可以部分投放有难度的益智类图书，同时为了更好地做到幼小衔接，在读写区强调培养幼儿养成良好的阅读和书写习惯。 

在创设读写区的过程中，我们不断与幼儿共同成长，有了不一样的收获，但是仍然存在一些问题值得反思和改进。 

1.差异性 

班中每个孩子能力都有差异,《指南》中指出:“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”， “促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。

个体差异  我们在设计个别化材料时都考虑到了每份材料的层次性，希望能适应不同幼儿需要。

年龄差异  小班幼儿处在单独游戏期间，认知水平低，各项能力弱，教师应及时关注指导幼儿阅读习惯的养成 ；中大班幼儿认知水平较高，特别是大班幼儿即将升入小学，对于文字产生极大的兴趣，教师可以在前书写区、阅读区给予适当的指导。

2、操作性 

皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。我们设计的材料需要激发幼儿兴趣，让幼儿自主的去说，能够边玩边学习。结合课程主题或幼儿生活中感兴趣的话题，教师及时更换或添加读写区的操作材料。例如中班下学期主题《虫虫、虫虫飞》，幼儿对虫子充满了兴趣，读写区可以添加小虫子的图片，请幼儿仔细观察，尝试合作制作一本立体的《虫子大百科》。这样幼儿在有趣的制作过程中不仅认识了更多虫子的种类，还增强了同伴合作能力。

此次读写区创设仍有许多不足，在今后的读写区创设过程中将坚持以幼儿为本，阅读更多科学理论，坚持理论与实践相结合，创设出有利于幼儿更好发展的区域空间。