“低结构”材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。在环境创设中对于低结构材料的提供我的感触比较深，因为这学期针对中班幼儿的年龄特点及结合课题研究的侧重点，我们对区域进行了合理的设置，注意循序渐进地更换操作材料，让幼儿在区域活动中得到各方面能力的发展。特别在“玩色小创意” 的材料投放上，我们赋予了幼儿极大的自由度,为幼儿提供了大量的原生活、低结构的材料作为幼儿创作的物质资源，让幼儿自由创作、自由表现。同时鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集，共同创设环境。如：在区域中我们投放了鹅卵石、沙石、线轴、卫生纸圈、大小不同的瓶瓶罐罐（可乐瓶、酒瓶、纯净水瓶等）、让幼儿尝试利用这些材料进行美术创作，孩子们在活动中自由组合各种材料、在物品上构图和设计图样，学习创造性地使用材料。同时为了更好地发挥游戏材料的教育作用，我们不规定具体的玩法，允许幼儿跨区使用材料，增加选择的余地。如在线轴及纸芯的使用上，美工区的幼儿对它进行装饰，制作组合成汽车、彩瓶；建构区的幼儿用它来垒高、搭建房子；角色区的幼儿则用它来替代围墙、杯子等；孩子们在游戏创作的过程中满足自己的探索欲望，同时其想象力和创造力也得到了发展。

我觉得低结构材料是能够激发幼儿想象,并创造出多种玩法的来自与生活中随手可取废旧物品.这种材料可使幼儿凭借已有的生活经验,进行感觉与想象.它是一种有趣、可变、可操作性、有层次性、有挑战性,而且容易收集的材料.低结构的材料更受幼儿欢迎，这样的材料在操作时有一定的难度，对他们能力和已有经验具有一定的挑战性。他们可以根据自己的需要对所选材料进行塑造、改变，以满足幼儿求新、求奇、求变的心理.我们在小班区域中曾经尝试提供了一些材料,如各种不同形状、颜色、瓶口大小不一的瓶子,还有一些各种颜色的豆子,孩子自由玩,他们在游戏中探索出几中玩法,有的根据颜色不同豆子找不同的"家"、豆子放进瓶子会有不同的声音,豆子放进瓶子,可瓶盖拧不上去等等,在我们的材料中隐藏着多维的教育价值:小手肌肉的锻炼、颜色的认识、大小的感知、探究意识的培养、音乐节奏的感知尝试,后来孩子还边摇装有豆子的瓶子边配上自己喜欢的歌曲演唱,有的孩子想出踢、滚、夹的玩法.
比如提供纸盒子，各种大大小小、不同形状、颜色、图案的废旧纸盒，孩子们可以数纸盒，比大小，把盒子垒垒叠叠等。但是托班孩子的情绪是不稳定的，他们兴趣随时会改变，对一件事情的注意的时间也较短，操作行为也同样短暂，针对这样的年龄特征，老师及时注意活动的内容和材料随幼儿的兴趣做不断地调整、补充，如当孩子逐渐失去兴趣时，我们可以以玩伴身份参与，引导他们装饰纸盒，把纸盒变成小房子、小动物、小汽车。通过这些活动，让这种低结构材料的功能从封闭的、单一的转化成开放的、多元的，维持并满足了托班孩子的游戏行为。

低结构活动材料的投放应针对不同幼儿的年龄特征、最近的教育目标以及幼儿实际发展水平投放相适应的材料，在材料投放的过程中教师还应考虑幼儿各种经验发展的平衡，帮助幼儿在低结构活动中积累和提升相关经验。
教师提供的低结构材料只有贴近孩子的生活，善于发现幼儿感兴趣的事物中所蕴涵的教育价值，引起孩子生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，才能使幼儿的学习变得更有意义。例如春天到了，花园里到处是开放的漂亮花儿。有大有小，有红有黄。老师可用大大小小的花，各种色彩的花，制作成了各种不同类型、不同节奏的“强弱”、“强弱弱”、“强弱弱弱”……的节奏卡片，挂在墙上，并提供了幼儿喜欢的各种节奏乐器，激发孩子对感兴趣的熟悉的花的探索。其中隐含着色彩的排序变化、节奏强弱的变化，不同节奏的变化等等，使材料、主题和幼儿生活有机整合一起，达到了很好的教育效果
“低结构”材料是一些无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时想法随意组合并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。如：类似于枯枝绳子等这些原始的废旧的材料，其可塑性大，可让幼儿在活动的过程中，通过一次次的摆弄，不断探索、不断发现新问题，调整操作。又如：数学区域中扑克牌可以排序、也可以玩分解组成、又可以玩单双数等等。各种豆子可以用来观察种子发芽，也可以用来操作数学中的各种学数活动，我们最常用到的是花片，本身是建构材料，可以进行建构游戏，并根据它的颜色进行又规律排序、又能当数学操作材料。一物多用的功能极强。幼儿通过对低结构材料的运用，有一段较长时间的探索过程，并在此过程中满足了自己的探索欲望。
我们要在平常生活中积极探索和挖掘不同的低阶构材料，为孩子提供丰富的适合他们年龄特点的材料使孩子能更好的发展。
现代社会科技日新月异，厂家商家为了适应市场的需要，推出了很多高科技的玩具，这些玩具造型美观，新颖有趣，可以说都是一些成型的高结构的玩具。在幼儿园，低结构的材料对幼儿来讲，可以更好地激发幼儿的想象力和创造力。在我们园，随处可见的低结构材料在每个班级的区角中：美工角内，树枝、树叶、塑料袋、纸盒、小石头、报纸做成的剪贴画，脸谱、服饰即可欣赏又能表演：音乐角内，用瓶子、豆豆、竹管、矿泉水瓶做的小乐器，孩子门乐此不彼；户外游戏玩具用的低结构材料也有很多。这些材料成本不高，都是些废旧的物品，较容易搜集。每种低结构的材料在不同的年龄班里，其所发挥的作用也是不一样的，这需要教师根据幼儿的特点、开展的主题等多方面考虑，在自主探索和教师启发指导下，更好地发挥低结构材料的最大功用，促进幼儿各方面能力的发展。
低结构材料是幼儿进行自主探索、生成问题、提出问题并解决问题的极其重要的载体。特别是低结构的材料。因为，低结构的材料它所蕴涵的价值更为丰富多样，幼儿在操作摆弄中的自由度更大，过程更为随意。朱家雄教授非常赞同给孩子提供低结构的活动材料，我个人认为，高结构、低结构并存，根据孩子需要我们可以给孩子提供低结构的材料，例如：在区域活动中为幼儿提供稻草、芦苇、各类种子……让幼儿在自由的摆弄中变成美丽的小制作、图画等。如：在运动中为幼儿提供富有野趣的竹梯、竹竿等……，每投放一份材料都要体现层次性的原则，从而更好的满足不同层次幼儿的需要，让每一位幼儿都与材料户互动。