我们常说,课程好比幼儿园的“健康心脏”，拥有一个健康的心脏决定了幼儿园的长远发展。当代的课程可谓丰富多彩，各有千秋。当我们放眼世界课程领域的累累硕果时，高瞻学前课程模式首先走近眼帘。

    高瞻课程的精髓是突出强调儿童的主动性参与式学习，课程模式是：‘计划—工作—回顾’。儿童自己制定计划，自己选择活动材料，通过主客体的相互作用，获得对事物的认识，主动建构相关经验。

    我国幼儿教育家陈鹤琴的教育思想在这一点上和高瞻课程所体现的儿童主动学习观具有异曲同工之妙。“陈鹤琴深信儿童具有主动学习的能力和探究发现的潜能，儿童作为其学习的主人而受到尊重。”陈鹤琴在他所提出的十七条教学原则中指出，“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想”，“鼓励儿童去发现他自己的世界。

    实施高瞻课程有1月之余，我深深感受到：

1、高瞻课程中，幼儿的发展是主动的。

    让儿童在现有知识和技能的基础之上增进自己的知识和技能。不仅重复着已有经验，而且在探索和了解混各种可能性过程中不断创造一个又一个激动人心的时刻。高瞻课程不仅强调儿童学习什么，更重要的是强调儿童如何学习思考以及如何产生新的想法。高瞻课程不仅教儿童如何利用身边的各种材料以实现自己的创意，更重视教育儿童如何与他人合作以应对和解决真实的难题。

    高瞻课程的“计划——工作——回顾”活动让幼儿每天都有自己做选择、计划、实施再到分析记忆的过程。“计划”让幼儿有目的地选择，给幼儿一个机会表达他们的想法和意图，培养儿童的主动性和进取心。“工作”环节，幼儿通过选择、操作材料与材料互动发现知识、进行探究，再探究的过程中发现问题、解决问题来建构自己的知识体系。“回顾”环节中的清理工作帮助幼儿学习和应用分类的知识和技能，养成良好的整理习惯。“回顾”环节幼儿反思自己的行动并吸取与材料和人互动的经验教训，对知识进行主动建构、记忆。

    高瞻课程对于计划能力和反思能力的强调培养了儿童日后在社会生活和团队领导方面所需的创新精神和批判性思维。优质的早期教育可以使我们的孩子在未来乐于主动终身学习，并具备终身学习所需的各种品质。

2、高瞻课程中，教师的成长是迅速的。

    幼儿园教育的深入改革和发展对教师的专业素质提出了越来越高的要求。幼儿教师的专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿主动学习和发展。高瞻课程帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素，能够引导教师通过《区域活动记录表》去了解幼儿的学习与发展水平，评估幼儿的进步，通过“鹰架”的引导，积极的师幼互动和评价，帮助教师进一步提高针对某一核心经验支持幼儿发展的策略。

    高瞻课程中，教师在师幼互动中更尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿作为一个主动学习者的选择的权利。帮助教师建立支持性学习氛围，教师和幼儿分享控制，建立真实真诚的关系，教师在幼儿进行学习的同时也在主动学习。

    当走近高瞻课程时，我们愈来愈发现，高瞻课程的实施过程，是理性光辉和实践智慧的相辅相成，是儿童发展与教师发展的交相辉映，是实践性课程，反思型教师和发展性评价的三位一体，在课程中，教学相长得到了圆满的体现。

     高瞻课程实践就如同一个舞台，它洋溢着民主的氛围，不管是幼儿、教师，地位都是平等的，这个舞台没有唯一的导演，也没有唯一的演员。幼儿、教师、共同创编、导演、演绎着这场演出。每一位参与者都主动发挥着自己的才能，共同舞动着自己精彩的生命。