在化学教学中如何帮助学生构建“宏观—微观—符号”三重表征

傅晓涛

《化学教学》2017年第9期上刊发一篇陈萌写的文章，题目是《基于TPACK理论框架的学生“三重表征”的构建》——以高中化学“电解池”教学为例。

这篇文章阐述了化学“三重表征”的构建对学生学习化学知识具有重大意义。以TPACK理论框架为指导，构建基于TPACK理论框架的化学三重表征（宏观—微观—符号）教学策略，并结合高中化学“电解池”教学设计，初步展示如何利用这些策略帮助学生实现化学“三重表征”能力的发现。宏观水平，它是用来描述可观察的现象；其次是微观水平，它是用来处理微粒的；最后是符号水平，它是根据化学式和化学方程式来表征化学；这样就从化学学科特点的角度更全面、更准确地概括了化学学习的三种水平。

读后我联想到平时的化学教学中，我们化学老师要有意识地帮助学生形成对物质及其变化所持有的3种表征形式：宏观表征、微观表征和符号表征。宏观表征是指物质在物理和化学变化中表现出来的，可以直接观察到以宏观现象在学习者头脑中的反映，微观表征主要是指有关物质的微观组成和结构，微观粒子的运动及相互作用等微观属性在学习者头脑中的反映；符号表征是指字母和图形符号在学习者头脑中的反映。这3种表征并不是孤立的，而是彼此联系，共同构成学习者对化学知识完整的表征体系。

联想到选修四中的盐类小解中NaHCO₃溶液与AL³⁺之间的反应理解。

三重表征的内容

针对以上的内容特点，这个点的教学通过现代信息技术尽可能给学生展示丰富的宏观现象，剖析粒子运动情况。二是老师在教学过程中要利用一定的教学策略帮助学生实现“盐类水解”中三重表征间的灵活转化。

又在制取氧气实验中，进行三重表征的教学，双氧水与二氧化锰反应，如果以三重表征知识可以表述为：

这样，通过三重表征能够更全面和具体对所学知识进行理解。在高质量的问题的引导下一步步地帮助学生构建三重表征，当学生有能力在三种表征间自由转换时，也就形成了三重表征的思维方式。