巧妙的游戏

                                  ——听《分数的意义》有感

                       甘棠中心学校   吕彩虹

3月28日有幸听取了祁门祁山小学汪治国老师五年级下册《分数的意义》一课，且不说他课前做的大量的教材分析与解读工作，也不说课中各种有效形式的自主探究，就说那一个有趣的游戏就给我留下了非常深刻的印象。

在学生明白了分数的意义之后，汪老师创设了一个《拿糖果》的游戏，其中的几个环节让我受益匪浅。

环节一：教师出示没有分子分母的分数或只有分子、分母的分数让学生拿糖果，导致学生没有办法拿。让学生明白分数的大小是由分子、分母共同决定的，只有分子或者只有分母都不能判断分数的大小。

环节二：拿糖果的形式多样，层次分明。首先教师规定一个个的分数让学生按要求拿糖果，最后让学生自己创造一个分数将所有的拿走。在拿的过程中，学生虽然拿的都是糖果的三分之一，但结果却不相同，促使学生产生知识的冲突，明白是因为单位“1”的不同（即总数不同），它们的三分之一才不相同。

环节三：将劣势转化为优势。由于时间关系，糖果没有拿完，这本来这是一种遗憾，但汪老师却将这种遗憾转化为学生新的希望。老师表态将会把剩下的糖果奖励给今后学习勤奋的孩子、书写工整的孩子，使这个游戏的效益发生了延续。

结合我的想法，我还想提一个建议：

在学生自己创造一个分数拿走所有糖果的环节，学生只创造了1/1、2/2这两个分数，这与前面的教学是有一定关系的。因为活动过程中所有平均分后产生的个数都是整数个，有教师建议教学中应出示3个物体平均分成4份或5份的要求，虽然这样可以得到不是整数个，但我认为操作起来难度太大，我建议用9个物体平均分成6份（这一个物体最好是很容易平均分成两半的，如：巧克力，花生等），这样每份就出现了一个半，成为不同类型的代表。我想如果有了这样的铺垫，学生就会创造出3/3、4/4、5/5、6/6……这些分数来拿走所有的糖果。

教学是一门遗憾的艺术，正因为遗憾，所以才需要反思，而且不断反思的过程就是不断提升的过程。感谢室友给我们提供了这样好的一个课例，在此，学习了，受用了。

相信：没有最好，只有更好！