课程教学大纲编写与使用要求

为完善学科科课程体系的建设，规范教学大纲的编写格式和内容，强化各课程之间的有机联系。为此特制定本文件，就编写教学大纲的总体要求，内容及格式的要求，以及编写经费和教学大纲的使用等做出一些规定，供专业教研室在编写教学大纲时参照执行。

一、教学大纲编写的总体要求

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节或条目叙述该课程的主要教学内容的指导性文件。它应根据教学计划规定每个学生在学习该课程时必须掌握的理论知识和应用技能，也给出有关教学进度和教学方法的基本要求。

课程建设应以教学大纲的编写为重点，突出教学大纲在教学过程中的核心地位，因此教学大纲的编写应力争达到以下要求：

1、应有明确的教学目的。教学大纲首先要明确本课程在整个课程体系中的地位和作用，规定本课程的基本教学目标，对学生学习本课程之后，应该掌握的知识与技能，以及对与课程乃至整个计算机学科有关的思维方法的领会应有明确的规定。

2、教学内容的选择应具备系统性和前沿性。教学大纲是叙述课程主要教学内容的指导性文件。在教学内容选择方面，应根据本课程在整个课程的地位，确定教学内容选择的一些基本原则，使得在这些原则的指导下，课程的教学内容既能成为一个有机的整体，又具有一定的开放性，让教师在教学时能就本课程的前沿性内容以及教师自己所擅长的内容进一步发挥和补充。

3、教学内容的叙述应该详略得当。教学大纲是有关教学内容的指导性文件，不能过细以致不能突出重点并限制教师的发挥，但也不能太粗以致缺乏有效的指导性。在教学内容的叙述方面至少要有两级条目，并应就每个条目应覆盖的知识点作适当的说明，必要时还应为某些条目指出其中的难点和重点。

4、应该兼顾相关课程，使得所有课程的教学大纲构成有机的整体。编写某门课程的教学大纲时，应该充分关注相关课程，特别是该课程的先修课程和后继课程的教学内容，明确该课程与相关课程之间的关系，列出该课程所需先修课程的重要知识点，以及该课程的哪些知识点将在后继课程中使用或进一步深化。

5、应该使得教学大纲的编写既成为以往教学经验的总结，又成为进一步提高教学质量的新的台阶。教学大纲应充分采纳教学经验丰富的教师对于有关教学方法以及教学过程中应注意事项等方面的意见，在归纳与思考的基础上形成集体智慧，使得好的教学经验能够得以传承。

总之，应以教学大纲的编写为契机，加强对相关课程的教学研究，争取能够撰写一些相关的教学论文。教学大纲不仅应该作为教师教学的指导性文件，而且也应该成为教学素材的收集，以及相关教学资源的建设的纲领性文件。

二、编写内容方面的具体要求

根据有关教学大纲编写的总体要求，我们将教学大纲的内容分为四个部分，八大点：

1、基本信息部分：以表格的形式给出该课程的基本信息；

2、教学指导部分：就该课程的教学目的、教学内容的选择原则、教学要求与教学指导、先修课程与后继课程等进行阐述，使得教学大纲在教学方面能真正地起到指导作用；

3、教学内容部分：根据教学内容的选择原则，以二级或三级条目的形式列出本课程的主要教学内容及学时分配，列出各条目应覆盖的知识点，必要时说明其中的难点和重点；

4、参考附录部分：给出该课程的推荐参考教材（包括配套的习题、实验教材），以及其他主要参考书籍，必要时还可附录与本课程有关，或与该教学大纲编写有关的资料或文献目录。在对教学大纲进行修订时，简要说明此次修订的原因和主要内容。

（一）基本信息的编写

基本信息部分以表格（边框是虚框）的形式给出该课程的基本信息，包括：

1、课程名称。

2、课程类别：“公共课”、“基础课”、“专业课”和“拓展课”。注意，“公共课”、“基础课”和“专业课”为必修课范畴，“拓展课”为选修课范畴。

3、授课对象：“高职学生”、“中职学生”。

4、总学时：每学期按18周计算。

5、适用专业：若可用于多个专业，可同时列出，例如"XXXXXX/XXXXXX"。对于一些基础课程来说，不同专业可使用相同的教学大纲，但对于一些专业特色课程，应根据各专业的特色尽量编写不同的教学大纲。

6、开课学期：给出该课程预定的开课学期，用于体现该课程是低年级基础课程，还是高年级课程。

7、编写人员、审核人员和编写日期：本教学大纲初次编写的人员和日期。对教学大纲作重大修改时，应重新写明编写人员、审核人员和编写日期。

8、修订人员、审核人员和修订日期：对本教学大纲作一些小的修订时，逐次列明参与修订的人员、审核人员和修订日期，并在教学大纲的最后说明修订的原因和主要内容。

（二）教学目的的编写

教学大纲应该明确列出课程的教学目的，就为什么教学生这门课程这个问题进行阐述。教学目的同时也就是学生学习该课程的目标。通常，学生学习目标可分为知识性目标、技能性目标和情感性目标三个方面。

1、知识性目标

是指学生在学习本课程之后应该获得的知识。知识性目标可分为三个层次：

了解水平：学生能够对课程的一些知识点进行回忆和再认；能够识别和辨认相关的事实或证据；能列出某一概念的例子等；

理解水平：学生能够把握各知识点之间的内在逻辑联系；能够对所学的知识点进行解释、区分和扩展；能自己给出某一概念的例子，并陈述相关概念的定理等；

迁移应用水平：学生能够将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情景，能建立不同情景之间的合理联系等；能运算概念及相关定理解决一些综合型问题等。

2、技能性目标

是指学生在学习本课程之后应该获得的技能，例如实验性课程的实验操作技能、设计性课程的设计技能等。技能性目标可分为三个层次：

模仿水平：学生能在原型示范或他人指导下完成实验操作或设计工作；

独立运用水平：能在评价和鉴别已有原型的基础上，独立地进行调整和改进，形成自己的实验技能和设计技能；

熟练运用水平：能够根据需要评价、选择合适的实验工具或设计方法，并熟练地进行实验或设计。

3、情感性目标

是指学生在学习本课程之后对课程内容及方法的经历、认同、欣赏和领悟，例如是否能感受课程内容的一些美，能否领会课程中所给出的一些方法的妙等，从而提升学生学习兴趣，加强自主学习，不仅掌握课程的具体知识，而且领会与课程内容有关，乃至是整个学科相关的思维方法。

总之，教学大纲的教学目的部分应该在分析授课对象特点的基础上，就学生学习的知识性目标、技能性目标和情感性目标等三个方面，用清晰的语言概括课程的主要内容，并分别说明学生对于这些课程内容所应达到的目标层次。

注：由于实验性课程的特殊性，我们将针对实验性课程的特点另列编写实验大纲的具体要求。

（三）教学内容选择原则的编写

教学大纲是叙述课程教学内容的指导性文件，根据教学目的和授课对象的特点选择合适的教学内容是教学大纲编写工作的重点。因此在选择教学内容之前，有必要确定该课程教学内容的选择原则，对这门课程应该教学生什么内容这个问题作原则性的描述。

简单地说，选择教学内容的基本原则是教学内容的系统性和前沿性。系统性是指课程的教学内容要成为能达到预期教学目的的完整体系。前沿性则是指课程的教学内容要能够反映相应学科的最新发展。但针对具体课程，则还需确定更为具体的教学内容选择原则，为此我们应该：

1、明确教学目的及授课对象的特点，不同专业，不同层次的学生应选择不同的教学内容。

2、分析和研究教育部制定的本科教学规范中对本课程（或相近课程）所应覆盖的知识单元和知识点的规定。

3、尽量收集国内外各大学同类课程的教学大纲，进行分析比较。

4、尽量收集国内外同类教材，进行分析比较。

在此基础上，通过思考如下问题确定教学内容的选择原则：

1、根据该课程的教学目的、授课对象以及适用专业，该课程应该选用什么教材？为什么选用这本教材？

2、对于选用的教材，哪些内容应该是重点讲授的，哪些内容是可选内容？为什么？

3、根据选用的教材，还需要补充讲授哪些内容？为什么？

4、与本课程相关的课程有哪些？如何处理与相关课程的教学内容之间的关系？

5、如果本课程有相应的实验课程，如何处理与实验课程中规定的实验之间的关系？

6、在教学内容选择方面，跟相关院校的同类课程相比，应该突出怎样的特色？为什么？

总之，确定教学内容选择原则就是在确保课程教学内容的系统性和前沿性的基础上，进一步确定选择课程教材（包括其配套书籍）及参考资料的依据，并对该教材及参考资料的内容在教学时的取舍作原则性描述，并争取与相关院校同类课程相比有自己的一些特色。

教学大纲的教学内容选择原则，是教师自己对课程教学内容选择观点的阐述，有助于同一或相近课程的任课教师统一思想，也有助于教师在教学过程中更进一步选择合适的教材，或者教师自己在教学大纲的指导下编写更为合适的教材。

（四）教学要求与教学指导的编写

教学大纲的教学基本要求是在确定教学目的和教学内容的基础上，对任课教师在教学过程中如何更好地完成教学任务的要求与提示，也即，就如何教好这门课程这个问题进行阐述。

可通过思考以下问题来编写教学大纲中的教学基本要求：

1、任课教师应如何从总体上把握课程教学内容的重点与难点？

2、除课程内容外，任课教师还应掌握哪些方面的相关知识？

3、任课教师可从哪些方面入手以提高学生学习的积极性和主动性？例如，哪些课程内容可使用讨论式（即让学生充分参与讨论）的教学方式，哪些课程内容可使用讲座式的教学方法等等。

4、根据以往的教学经验，任课教师在教学过程中应特别注意哪些事项？

5、任课教师应如何合理使用多媒体教学技术？

6、任课教师是否应该使用双语教学？如何合理地运用双语教学手段？

7、如何合理地布置作业、安排习题课以及安排实验课？

8、如何合理地考核学生的学习效果？

9、如何在教学过程中体现我们自己的教学特色？

总之，教学基本要求应该对任课教师如何把握和理解教学内容、怎样合理地运用教学方法和教学手段、如何体现自己的教学特色给出一些指导性意见，并对在教学过程中认可教师应该注意的一些重要事项加以说明。

教学大纲中的教学基本要求是对任课教师如何更好地完成教学任务的要求与提示，是教师以往教学经验的总结，对传承好的教学经验、逐步提高教师教学质量应起到十分积极的作用，从而使得教学大纲真正地起到指导任课教师的作用。

（五）先修课程与后继课程的编写

课程教学大纲应该明确该课程在整个课程体系中的作用和地位，在教学大纲中明确该课程的先修课程与后继课程是体现这一点的重要方式，也是使得整个专业的所有课程构成完整课程体系的重要保证。

教育部制定的计算机学科的本科教学规范给出了计算机学科的课程体系，我系各专业可参考该课程体系，并针对各专业的特点确定每门课程的先修课程和后继课程。

编写教学大纲时，应在确定教学目的和教学内容选择原则，乃至给出较为详细的教学内容安排的基础上，确定该课程的先修课程和后继课程，并对这些课程的教学内容要有初步的了解。

对于该课程的每门先修课程，应列出本课程的学习需要先修课程中的哪些重要的知识点。对于该课程的每门后继课程，应列出本课程的哪些重要知识点会在该后继课程中使用或进一步深化。

（六）教学内容与学时分配的编写

教学内容与学时分配是教学大纲中的主体内容。在编写这一部分时，应根据确定的教学内容选择原则和以往的教学经验，合理地布局教学内容及分配学时：

1、教学内容的布局应该体现整个课程教学内容的系统性和前沿性。系统性应使得任课教师在完成相应的教学内容之后能够达到相应的教学目的，前沿性应使得任课教师可以根据自身的优势，以及自己对相应学科内容发展的认识和理解加以发挥，以体现教师自己的教学特色。

2、应该根据以往的教学经验认真、合理地分配教学内容中各条目的学时数，使得任课教师能够在分配的学时内大致完成相应的教学任务，并有一定的机动时间。

3、教学内容的布局和学时分配还应该保障教学过程的连续性，不应使得相同或相近的知识点或知识单元被分割开来。

在编写教学大纲时，对教学内容的叙述应该详略得当。教学大纲是有关教学内容的指导性文件，不能过细以致不能突出重点并限制教师的发挥，但也不能太粗以致缺乏有效的指导性。具体来说：

1、教学内容的叙述方面至少要有两级条目，相当于常见教材的章与节；

2、最底层条目必须有适当的说明，包括说明该条目应覆盖的基本知识点，如有可能，也应列出一些可选知识点；

3、必要时应为某些条目指出其中的难点和重点，如有可能，可进一步针对该难点或重点指出任课教师在教学中可能需要注意的事项；

4、需要时应在某些适当层次的条目下给出有关习题布置的建议，包括习题布置量、习题应覆盖的基本知识点等；

5、如该课程有相应的实验课程，应在适当层次的条目下给出如何与实验课程相配合的建议，包括学习该条目的内容之后可进行的实验及其基本内容等。

6、在文字描述方面分为三个层次：掌握、熟悉和了解。

掌握：本门课程必须掌握的最基本知识点和基本操作技术，列为考核必须通过的重点内容；

熟悉：专业中比较重要的技术和知识点，学生需要知道但不一定要完全掌握的；

了解：本门专业课中拓展的知识点和技能技术，老师在教学中提高学生兴趣的知识面。

总之，教学内容的叙述应该详略得当，不能过细以致不能突出重点并限制教师的发挥，但也不能太粗以致缺乏有效的指导性。在教学内容的叙述方面至少要有两级条目，并应就每个条目应覆盖的基本知识点和可选知识点作适当的说明，必要时还应为某些条目指出其中的难点和重点，以及在适当层次的条目下给出作业布置建议和与实验环节相配合的建议。

（七）参考附录部分的编写

教学大纲的参考附录部分包括以下部分：

1、推荐教材与参考书：列出本课程的推荐教材，可能还包括该教材的配套习题解答等书籍，以及本课程的其他相关参考书籍，教材和这些参考书籍都可供学生自己选择使用。推荐教材和参考书籍应该以正规刊物引用参考文献的格式列出。对于推荐使用的教材，使用"推荐教材"的字样标出。

2、参考文献：列出在编写教学大纲时参考的一些资料，如其他大学同类课程的教学大纲等，也包括一些教材等，内容可能与"推荐教材与参考书"有些重复，但"推荐教材与参考书"部分主要供学生和教师在教学时选择参考资料使用，而这一部分则主要供教师在编写教学大纲以及进行教学研究时参考。这一部分也应该以正规刊物引用参考文献的格式列出。

3、补充说明：给出编写本教学大纲的一些补充说明，如没有可不列出这一部分。

4、修订说明：当本教学大纲进行一些小的修订工作时，用于说明修订的原因和修订的主要内容。在对教学大纲作重大修改而进行重新编写时可不列出这一部分

教师在编写教学大纲时，应列出本课程的推荐教材与参考书，以及编写本教学大纲时的参考文献，对于"补充说明"和"修订说明"则在需要时才编写。

三、编写格式方面的具体要求

为了便于管理，以及今后的汇集出版，编写的教学大纲应采用统一的格式，包括字体样式、字体大小、标题样式、行间距、缩进等都应采用统一的格式。具体格式参见附录中的教学大纲样例。教师可通过修改该样例中相应的内容而完成各课程的教学大纲的编写工作。

四、编写过程和评审

各课程的教学大纲编写原则上由相应教研室负责人负责组织编写，由本门课的课程小组负责人执笔，并吸纳组内成员参与讨论与编写。同一课程的不同专业原则上应该编写不同的教学大纲。目前尚未成立课程小组的课程教学大纲的编写工作原则上安排在下一阶段，其编写过程和经费另作规定。

课程教学大纲初稿编写完毕之后，应该在课程小组内推举具有较高职称或教学经验丰富的教师负责审核并提出修改意见，然后在与组内全体人员讨论的基础上形成可提交的版本。

系部将组织具有较高职称或教学经验丰富的教师对各课程小组提交的教学大纲根据上述编写要求进行审核，如有大的修改，返回给相应的课程小组再作修改。系一级的审核将根据各课程小组提交的情况分阶段进行，每次选择相互关系比较密切的5到10门课程进行审核，并进一步挖掘各课程之间的联系，充实到各课程教学大纲，完善各专业的课程体系。

五、教学大纲的使用

为了使得编写的教学大纲真正起到教学指导和管理作用，系里将在近期内建设各门课程的主页，向全系学生和教师公开系一级审核通过的课程教学大纲。

某课程的教学大纲一旦审核通过并公开之后，任课教师应该根据教学大纲进行教学活动。任课教师的课程教学内容应该至少覆盖教学大纲在"教学内容和学时分配"部分所列出基本知识点的百分之八十。如果学生和教师（包括各级教学督导员）反映任课教师没有达到这一基本要求，即在学生和教师反映时，根据教学进程，任课教师的课程教学内容没有达到应该覆盖的基本知识点的百分之八十，系里将根据以下程序进行处理：

首先，通过对学生抽样调查的方式，根据教学大纲，确认任课教师的教学内容所覆盖的基本知识点；

其次，召开教研室会议，听取任课教师以及相关教师的陈述；

最后，由教研室会议对该任课教师的行为是否作为教学事故进行认定。

为避免上述情况的发生，课程建设小组应该通过相互听课以及各种教学交流活动加强对任课教师教学工作的督导，任课教师也应该通过电子邮件、课后交流以及问卷调查等各种形式加强与学生的交流与沟通。

为实现教学大纲中所提出的教学目的，保证教学质量，在教学过程中，任课教师，特别是第一至第三学期的所有任课教师，以及第四、五学期的必修课和专业限定选修课程的任课教师还应该完成以下工作：

1、应平均至少两周布置一次作业，也即全学期至少布置9次作业；

2、应在第八到第十二周范围内安排一次期中检查，检查形式可以是考试、抽查和听课；

3、应通过自己的课程教学，使得至少百分之五十的学生掌握教学大纲中至少百分之八十的基本知识点。

4、系里将通过教师听课、学生座谈和问卷调查的方式检查并督促任课教师完成上述工作。

六、教学大纲的修订与重编

课程教学大纲在教学过程中可根据需要进行修订，但这种修订原则上应该安排在某一学期或学年的教学任务完毕之后，由课程小组成员提出并经课程小组组长同意后进行。教学大纲的修订应该在教学大纲的最后列明修订的原因和修订的主要内容，前一份教学大纲也应作为历史记录予以保存。

课程小组成员可因为如下原因提出对课程教学大纲的修订：

1、有比教学大纲中所推荐教材更合适的教材出版时，修订教学大纲的推荐教材；

2、通过各位任课教师的教学，发现教学大纲的学时安排不尽合理时，修改教学大纲的学时安排；

3、根据任课教师自身特点的变化，修改教学大纲中的部分所列可选知识点；

4、根据学科发展，需要修改教学大纲中不超过百分之三十的基本知识点；

5、根据任课教师的教学经验，完善教学大纲中教学要求与教学指导部分；

6、相关课程发生小的变化，需要完善教学大纲中先修课程与后继课程部分的编写；

7、需要对教学大纲进行一些小的修改的其他情况。

如发生以下情况，经课程小组全体人员同意后应组织人员重新编写该课程的教学大纲：

1、根据学生特点的变化，或者专业教学计划的改变，需要更改教学大纲的教学目的时；

2、根据学科发展，课程教学内容发生重大变化，需要修改教学大纲中超过百分之三十的基本知识点。