《学生发展核心素养视域下的课堂教学变革》是一本由蒋洪兴、王聚元负责主编、东北师大出版社出版发行的教学研究丛书。全书除了前言外，从七个专题分以展述：核心素养基本理论与核心素养落地，核心素养视域下的教学设计思维创新，核心素养视域下的学生学习方式革新，核心素养视域下的教学模式、教学课型创新，核心素养视域下的“互联网+”新课堂构建，核心素养视域下的学习评价革新，核心素养视域下的听课评课转型。本书不是研究核心素养的理论专著，更不是学术专著，但它凸显了指导性、实践性、科学性等特点，着眼于我们中学一线教师理解、领会核心素养的基本理念，提升基于核心素养的课堂教学能力与水平的指导，它论述的重点是指向课堂教学的，它为我们一线教师阐述相关理论的同时，更提出具有较强操作行的指导性建议，读后颇受启发。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。核心素养是当代公民素养的高度概括，它凸显了学校教育的根本目的和课程改革的方向。学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，不仅重视能力而且重视品格，以培养“全面发展的人”为核心，分为三个维度（文化基础、自主发展、社会参与），反映了个体与自我、社会和文化的关系、六大核心素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）、十八个基本要点。

核心素养是跨学科素养，任何核心素养都不是单独的一门学科可以完成的，它强调的是各学科都可以发展、对学生最有用的东西。核心素养是一副“蓝图”，各学科则是支撑这幅蓝图实现的“构件”，每门学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学科素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

    核心素养理念更加关注学科知识的双层意义，尤其关注知识的文化意义，因此，教学内容更彰显文化意义、思维意义、价值意义，即“人的意义”。在这种种关注之下，学科教学目标的确立就必须变革：从传统的“三维目标”走向思维定位、智慧立意，把教学目标的设定上升到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度。为了实现核心素养视域下教学目标的有效达成，学生的学习方式得变：要改变传统的整齐划一，要强调以生为本的个性化选择，更要强调学习方式的多样化和个性化；核心素养视域下的课堂教学得变：教师要借助设计思维，重组课堂教学组织方式，立足于帮助学生更愉悦、更投入、更有效地开展学习活动，解决实际问题，努力研究和实施大数据背景下的云课程、翻转课堂、移动学习等新的课堂形式；核心素养视域下的教学模式得变：要超越传统的模式与课型，努力探索教学模式与课型革新。核心素养视域下的教学评价得变：要更加注重整体性与发展性，更加注重定性与定量结合的综合性评价，更加注重现代信息技术在教学评价重的作用等。最根本性的变革是实现课堂教学的转型——从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学，从“教堂”转向“学堂”。

   课堂是核心素养落地的主阵地，教师是核心素养落地的主力军。核心素养落地对每一位一线教师的课堂教学革新提出了严峻的挑战。因此，我们教师必须改变教学观念，以核心素养视域来研究和改变课堂教学。我们必须重新审视“学”与“教”的关系。帮助和引导学生发现、理解教材的意义，并且付诸行动，倡导并实施自主、合作、探究式学习，实施主题、模块、任务群学习，实现教学方式的革新。

    我们要认真解读和研究新课程标准，明确教学目标。设计教学目标必须依据发展学生核心素养的要求，依据核心素养的内涵，对教师的“教”和学生的“学”提出明确而具体的要求，做到教学目标具体化、清晰化。在认真设计学生发展核心素养的教学目标时，要真正实现教学目标的定位转向，要正确处理核心素养多元纬度之间的关系，要明确指出学习的目标任务，要做好学生学习任务分析。要明确“为谁教”。学生是学习的主人，教学是否有效、是否发展学生核心素养，只有从学生的角度判断才有实际意义因此，学情分析不容忽视。还要清楚“教什么”，围绕学生的核心素养展开研究，对教材做好深度挖掘和选择处理：要关注学科知识的双层意义，要把握学生起点和最近发展区域，要清楚教材中的重点和难点。在选择教学内容时应着力选择既有教学的认知价值，又有核心素养教育价值的方面进行挖掘、研究教材，合理确定教学内容，打造开放而有活力的课堂。在取舍和确定教学内容时，要以学生核心素养的发展为根本，要以学生核心素养发展的需要为依据。

    引导学生主动学习，有效探索，主动建构知识。要创设鲜活的情境，激发学生主动探索的动力。巧妙设计方法，启发学生深入思考，让学生在掌握所学知识、技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。课堂上，教师要让学生真正的参与学习，要关注学生学习经历的全过程，了解学生参与学习的深度、广度和积极性，有针对性地采用各种教学策略。教学，是教与学的交往、互动，在师生双方相互交流、相互启发、相互补充的过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，从而师生之间达成共识、共享、共进，是吸纳了教学相长和共同发展。

这本书的第五个专题是关于互联网+课堂的建构。这一专题立足于信息时代，开启了以培育“科学精神”“学会学习”“健康生活”“实践创新”等必备品格与关键能力为目的新型学习范式。科学技术的更新、网络技术的发展，我的现代教育技术能力还有待提升；数字技术和创新理念的深度融合，我们的学习是当务之急，既要不断通过书籍、网络学习新知识新方法，更要向同行学习，通过观课议课活动,互相交流，共同提升教学能力；还要不断反思，改进。把研究作为生存的方式，把问题作为研究的起点，把反思作为常用的方法，把重建作为改进的途径！