立项号

2017XKT-XXWY027

课题名称

小学英语故事教学案例研究

负责人

李芳芳

所在单位

周至县九峰镇永丰小学

结题报告

关键词

小学英语、故事教学、案例研究

结题

报告

摘要

《英语新课程标准》中规定，小学毕业时的英语阅读要求：“……能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”根据课标要求，在英语教学中教师要特别关注学生英语学习兴趣和良好习惯的培养，帮助学生学习掌握一定的学习策略，在英语学习中促进学生各种技能的提升和英语综合理解运用能力。因此，我们课题组进行了小学英语故事教学的案例研究，经过前期的调查研究归纳总结在英语故事教学中存在的问题，在教师和学生层面分别进行教法和学法的改进。加强老师专业知识学习，提高理论素养，实践层面上在组内进行听课、评课、磨课，并通过教学反思、教学研讨、听名师学名师、写教学论文、教学随笔等方式进行交流，探索出小学英语故事教学的有效途径。同时，通过此课题的研究，引导课题组成员关注学生英语阅读能力的提升，从绘本阅读、英文剧表演等方面激发学生主动阅读的兴趣。

结题报告

(一、课题背景及界定

在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？

课题背景：

1、故事教学能够更好地激发学生英语学习的兴趣，提高学习的积极主动性。英国教育学家Andrew Wright(1995)指出‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others .’”由此可见，故事对于小学生的英语学习有着至关重要的作用——它可以让孩子不仅可以学习、理解英语，还可以让学生们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。我们现用的人教版PEP教材，主要以“话题—功能”为主线设置教学内容及活动，每个单元分为A、B、C三个板块，包括有词汇、对话、语音、阅读及故事教学等内容。在实际教学中，我们发现每个单元C部分Story time中的故事内容贴近教学，又联系实际，趣味性强，很受学生喜欢。学生乐意去模仿故事中的角色，进行表演。这不仅能够帮助学生巩固所学的语言，还能够提高学生的英语语感，培养学生观察、理解、表达及创新等各种能力，有效地激发了学生英语学习的兴趣。同时，老师可利用此部分进行分层教学，以满足不同程度学生的学习需求。此外，本部分中通常会渗透一些跨文化性的知识，通过学习可以帮助学生更好地了解西方的文化和习俗。所以，在教学中的这些感触也让我们对故事教学有了更多的思考“为什么学生对Story time”很感兴趣呢？能够用什么方式帮助学生更好地理解此部分呢？”随后我发现所有的C部分都有“情节性、悬念性、整体性、趣味性”的特点。而人们特别是孩子对于故事有着天生的喜爱，故事的情节性和悬念性能够更好地调动孩子的胃口，激发他们学习的兴趣，而“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性增加一倍。”（苏联教育家科罗廖夫）

2、实际教学中遇到的困惑。虽然故事教学很能调动学生学习的兴趣，但在实际教学中，设置怎样的情境、开展怎样的活动帮助学生更好地理解故事并表演故事确有很大的难度，特别是对于英语基础一般的学生而言。因为，在很多的故事中会出现有一定量的新词汇和句型，学生掌握较难。有时，故事本是趣味性强，但由于教师在教学中方法陈旧，只注重翻译，就意思讲意思，破坏了故事的情节性和完整性，让学生感到枯燥无味。还有部分老师因为觉得学生不好理解干脆不讲这一部分，这些都是我们在平时教学中所遇到的问题。因此，选择怎样的方法进行故事教学？在故事教学中应注意什么？应着重培养学生哪些能力和思维品质？这些问题都是值得我们不断思考、研究和实践的。

3、本校办学特色所需。我们是一所农村小学，从2014年起我校一直在推广儿童课外阅读，构建书香校园文化，落实“书香立人”的办学特色。目前，我校已形成了良好的阅读氛围，学生已有一定的阅读习惯，但仅限于中文阅读。阅读能够为孩子打开一扇窗，我们希望也能通过英文故事或绘本的阅读，不断提高学生学习英语的兴趣，扩充孩子英语的阅读量，增强学生语感和英语综合运用能力，促进学生学习方法和思维品质的形成。

课题内涵界定：

本课题是“小学英语故事教学案例研究”，我们从三个方面对其内涵进行把握：1、小学英语。我们所使用的教材是人教版PEP，从三年级起点开设英语课的，所有本次研究的对象主要是3-6年级学生。

2、故事教学。所谓的故事都是在讲述一件事，是有一定情节和趣味性的，能够引起学生的兴趣。故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，所以在故事教学中老师要创设好情境，要突出“讲故事”，要引导学生观察故事中的人、物、事和环境并表达出来而非一味地进行词汇句型的教学，要突显故事教学趣味性。当然这个故事的选择可以是课本的C部分，也可以贴近学生生活或学生熟知的经典故事或者一些英文绘本故事。

3、案例研究：这就着重强调了在本课题的研究中，我们将重在通过教学或实践的真实案例，进行探究、讨论和学习。这些案例也是符合本学区、本校学生实际状况的问题进行研究的。同时这也是我们在进行本课题时的主要研究方法。

二、理论依据及意义

1、《英语课程标准》是这一课题的指导思想，是我们课题研究的依据。

2、《小学英语故事教学》为本课题研究提供了重要的理论指导。

3、《小学英文绘本创意教学》、《英语教学设计》、《英语教学方法与策略》等在我们的课题研究中提供了可靠的借鉴性。

意义：通过本课题研究预期达到以下目标：

1.通过本课题的研究，着力解决现在教学中遇到的“注重翻译不重能力，无趣味，气氛沉闷”等问题。

2.通过课题研究，促进本学区英语教师对文本的分析、再加工和阅读指导能力，促进教师专业成长。

3.初步形成适合本学区学生的有效英语故事教学模式，由课内延伸到课外，激发学生自主阅读合适英文读物的兴趣。

4、进一步激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语阅读习惯，提升英语理解表达和能力。

三、研究的方法、步骤及过程

（一）课题研究方法：

1、经验总结法

2、行动研究法

3、案例研究法

4、调查问卷法

5、文献法

（二）课题研究步骤及过程

研究计划及进程安排

本课题研究时间为半年，分三个阶段进行。

第一阶段：前期准备阶段（2017年6月22日——12月初）

1.确定校本课题，成立校本课题研究小组。

2.递交课题研究申请书。

3.召开课题教师会议，总结在之前故事教学中存在的问题或遇到的困惑，共同进行课题问题商讨，拟订课题实施方案，进一步明确研究的内容及方向，进行细致地分工安排。

4.理论学习，提高课题研究的高度和深度。

5. 做好问卷调查、前测、观察、个案等资料的收集，对英语故事教学现状进行有效诊断，分析存在的问题和原因。

6、梳理教材，对人教版PEP教材3-6年级的“story time”的故事进行梳理和筛选，挑选课例研究的内容。

第二阶段：中期实施阶段（2017年12月——2018年5月底）

1、按时提交开题报告及中期报告。

2、按照课题研究实施方案进行，通过教学和课例研究，发现问题、研讨问题、解决问题。

3.通过思维导图等方法，帮助学习学会“讲故事”，增强学生思维品质和语言表述能力。

4、开展“英文故事讲演”、“童话剧”表演等活动，激发学生英文故事阅读的兴趣。

5、积极找寻合适的英文故事阅读材料，做好课内外衔接。

6、教师积极进行英文故事教学有效教学方法或模式探究。

7、积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学设计、教学随笔、反思及典型课例

8、做好测评工作。

第三阶段：后期总结结题阶段（2018年6月——2018年7月初）

1、整理实验材料、形成研究成果。

2．撰写结题报告，召开结题研讨会议，总结一年来课题研究取得的成绩和存在的问题，为下一步深入研究打好基础。

四、研究成果与成效

经过课题组的努力和坚持，已取得一定的成果，本课题组现已完成论文、教学设计、教学随笔、教学反思等多篇，已录制教学实录两堂并参与县级优质课评选活动。这些文本都在教学实践中得到了有效的应用，并在一定范围内进行了交流。教师对于故事教学的方法和策略进行了有效的总结，理论知识和实践能力得到提升。学生在故事教学中的积极性明显增强，乐于参与课堂活动，敢于用英语表达。学校还补充了一定量的英文故事读本，课外阅读的兴趣和习惯逐步提高。

五、存在问题及改进

启动“小学英语故事教学案例研究”的研究以来，本课题组成员在课题组长的带领下不断学习、实践、交流、反思，立足课堂立足学生实践，深入探索，取得了实验预期的成绩，但不能回避的问题也有许多。

1、仍有部分学生由于基础太弱，自信心不足，课堂参与率较低；

2、学生自主综合运用英语的能力还有待提升；

3、课外延伸如英文绘本阅读与教学仅仅开了个头；

4、教师的教学理念和方法有待进一步更新。

今后的路还很长，我们需要进一步梳理探究，把已有的经验作一次全面盘点，并从理论上和操作上进行提炼，将提炼的经验与其他同行进一步交流。同时，虽然课题已结题，但我们的研究还会继续，学习仍会不止，今后我们课题组要发挥带头引导的作用，带动所有英语教师一起参与，共同提升。

参考文献

《英语课程标准》2011版，北京师范大学出版集团

《小学英语故事教学》李静纯，外语教学与研究出版社

《小学英文绘本创意教学》张湘君等，北京联合出版公司

《英语教学设计》鲁子问 康淑敏，华东师范大学出版社

《英语教学方法与策略》鲁子问 康淑敏，华东师范大学出版社