教材以人文主题为线索，按照课程标准中学习任务群的设计思路，选择学习内容，确定学习要求，创新体系设计，整体结构全套教材的框架体系。

首先，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出若干人文主题，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。这些人文主题与选文内容或文本特征有关，体现国家和民族的基本价值观，既贴近学生生活，可以使学生感到亲切、有趣味，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习的效率，又将选文与学生个体关切、社会重要发展关联起来，有利于落实立德树人根本任务。教材涉及的主题有青春激扬、劳动光荣、诗意人生、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯、伟大的复兴等。教材通过相关的栏目设计，如“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等，对人文主题做出明确阐发。比如必修下册第七单元“单元导语”第一段，具体阐发“责任与担当”的内涵及其价值。

“国家兴亡，匹夫有责。”古往今来，众多仁人志士自觉承担匡世济民的责任，积极建言献策，勇于变法图强。他们忧国忧民，心怀天下，坚守道义，敢于担当，令后人敬仰不已。

在“学习提示”中对此多有呼应，如第15课，引导学生“思考作者撰文反思历史的现实针对性，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀”。在“单元学习任务”中，则设计了一个学习任务，引导学生“认真阅读本单元课文，感受作者忧国忧民的情怀，围绕‘责任与担当’的话题，小组选定一个议题（如‘古代士人的担当’‘以天下为己任’等），各自准备发言提纲，召开一次专题讨论会”。这既是对课文思想内容的梳理与思考，更是联系自身，联系当下，对如何践行“责任与担当”进行探讨。

其次，教材以语文课程标准规定的学习任务群及其学分设定为基本依据，在必修和选修阶段设计28个学习单元，具体落实语文工具性的要求。有三个方面需要说明：

（1）教材根据不同学习任务群的特质和要求，采取两种不同的思路来设计单元：一类是以读写为主的单元，围绕人文主题与核心任务精选各类文本，以课文或整本书的阅读为基础，精心设计学习任务，融合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养。另一类是以语文综合实践为主的单元，不设传统意义上的课文，以一体化设计的学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动的开展。这一类包括4个单元，涵盖“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等实践性、活动性较强的学习任务群。

（2）教材以课程标准规定的学分为参考给定不同学习任务群的课时比例，从而确定各学习任务群对应的单元数。根据现行高中的课时数测算下来，每0.5个学分大致对应9课时，设计为一个单元。因而，有些学习任务群只设计了一个单元，如“当代文化参与”，对应必修上册第四单元“家乡文化生活”；“跨媒介阅读与交流”，对应必修下册第四单元“信息时代的语文生活”；有的则设计了两个单元到五个单元，如“文学阅读与写作”学习任务群，分别对应必修上册第一、第二、第七和必修下册第二、第五单元。例外的是，在必修阶段，“实用性阅读与交流”1.5学分，但因其涉及的类型多，教材酌情安排了4个单元；“语言积累、梳理与探究”1学分，教材安排了1个集中单元，其他单元穿插安排了相应学习内容。

（3）学习任务群涉及的基本语篇类型多样，不再以文体设界。因而，教材的单元组合也打破了文体的限制，以人文主题组元，将多种体裁的文本组合在一个单元中，根据学习任务群的目标要求设计学习重点。像“思辨性阅读与表达”学习任务群所涉及的思辨性文本，虽以议论性文章为主，但诗歌、散文、小说、随笔等文体的文章也可以有很强的思辨性，因而，本学习任务群所对应的三个单元均为多种文体的组合。比如必修上册第六单元第13课，将黑塞的《读书：目的和前提》与王佐良的《上图书馆》这两篇随笔组合在一起，前者以议论为主，后者以记叙为主，都表达了对图书馆的礼赞和读书价值的思考，具有很强的思辨性。