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朱冬民
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1.整本书学习任务单编制应发挥教师主体创造作用
  教师作为学习任务单编制和使用的主导力量,自然要在内容、使用等方面规定任务单,整本书学 任务单首先应凸显教师的主体创造,这种创造不是对学生的知识灌输,而是依靠教师主体灵动的思维、个性的阅读、丰富的文化背景、深厚的审

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为了让学生更好地掌握逻辑思维在议论文写作中运用策略,可以选取教材中论述类的文本进行读写结合训练。比如《师说》用来讲解概念分析和对比论证,《劝学》讲解类比论证,《六国论》讲解因果论证、归纳论证,《拿来主义》讲解归纳论证、类比论证、对比论证,《美美与共》讲解演绎论证,等等。这些文本不仅有发人深省的观点,还有娴熟的论证方法,更有整体的内在逻辑。笔者以这些古文篇目作为逻辑思辨的范例,让学生提出一些批判性思考。如笔者讲完《议论文中实证、理证的确切》之后,有位女同学针对教材中的《六国论》写了一篇“质疑”小文——《再谈<六国论>》。虽

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构建基于逻辑思维的议论文教学序列

笔者从议论文的“论点、论据、论证”三要素出发,从学生

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课程标准在阐述语文课程性质时指出:“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”在论述语文学科核心素养时提出:“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。”同时,专门设置“语言积累、梳理与探究”学习任务群,贯穿必修和选择性必修,共安排2个学分。在解说这一任务群时,课程标准对其重要性做出说明。

本任务群的课时,在必修和选择性必修阶段,可以有两种分配方式:或集中安排,或穿插在其他学习任务群中。如何分配课时,由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。

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  1.教师导读式整本书学 任务单
  教师导读式整本书学

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完成特定任务,使学生享有学习的获得感是本次教材建设的一个重要理念。因此,新教材在单元导语中即明确提出该单元的核心任务,并通过单元学习任务的设计加以落实。单元的核心任务是整个单元的大任务,这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础设计的,又是通过一个个结构化的具体任务加以落实的。什么是情境?高中语文课程标准指出:“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”王宁先生更明确地指出:“所谓‘情境’,指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’,指的是这种语境对学生而言是真实的,是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的,也就是能引起他们联想,启发他们往下思考,从而在这个思考过程中获得需要的方法,积累必要的资源,丰富语言文字运用的经验。我把这

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教材以人文主题为线索,按照课程标准中学习任务群的设计思路,选择学习内容,确定学习要求,创新体系设计,整体结构全套教材的框架体系。

首先,教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线,分解出若干人文主题,作为单元组合和内容选择的重要依据,发挥语文教材的铸魂培元作用。这些人文主题与选文内容或文本特征有关,体现国家和民族的基本价值观,既贴近学生生活,可以使学生感到亲切、有趣味,有利于激发他们学习语文的欲望,提高学习的效率,又将选文与学生个体关切、社会重要发展关联起来,有利于落实立德树人根本任务。教材涉及的主题有青春激扬、劳动光荣、诗意人生、使命与抱负、责任与担当、良知与

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做一名智慧型教师

总是困惑,为什么设计得好好的教案,在课堂上,就因为一个小小的“差错”就化成了“泡影”;总是遗憾,为什么学生的讨论或回答就“游离”在“预设”的环

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部编高中语文必修上册第三单元专题评价

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