横看成岭侧成峰，远近高低各不同

一、设计背景：

统编高中语文教材必修下册第六单元指向“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“观察与批判”。本单元所选五篇小说，通过虚构的人物与故事反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。

“学习任务”建议学生品味小说形象塑造等方面的独特魅力，在人物与环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。（由此，我设计的学习目标为：）

二、学习任务：

  品味小说中人物描写的正面手法，读写结合，分析人物形象，体味人物情感，提升写作能力。

三、学习目标：

1.品行塑造人物形象的不同的正面描写手法及其作用；

2.比较不同的人物手法对人物塑造的不同效果。

三、学习方法：阅读引导法、问题设计法、自主阅读创作法、比较阅读法四、四、课时安排：1课时

五、学生活动：

【导入新课】（略）

【设计意图】

活动一：以形传神——外貌描写（《祝福》、《装在套子里的人》）

外貌描写是正面刻画人物的一种写作手法，主要是针对人物的音容、体态和服饰的描写，揭示人物的身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物的内心世界和性格特征。

环节一：比较祥林嫂和别里科夫的外貌描写的异同，思考作者为何要这样处理？如果两种方式互换，效果会怎样？

点拨预设：《祝福》中鲁迅对于祥林嫂的外貌描写共有四处，除了刻画了其“白头绳、乌裙、蓝夹袄、月白背心”寡妇式的装束外，更加突出了祥林嫂具体“这个人”的描写，重点描摹了她的眼睛，由“顺着眼”、“直着眼”、“瞪着眼”到最后的“眼珠间或一轮”，脸色由“青黄”到“黄中带黑”无不凸显了祥林嫂悲惨命运的运行轨迹。而《装在套子里的人》契诃夫对于别里科夫的描写则是不一样的，他采用了漫画式的夸张手法，把别里科夫装在一个又一个“套子”里，向我们展现了这一“类”装在套子里的人的形象。

（小结：两者具有相似的神态变化，相同的结局，不同的是祥林嫂重在眼睛的刻画，别里科夫突出了其脸色的变化，一个是受害者，另一个既是受害者又是迫害者，写法上一个是工笔式的描摹，一个是漫画式的夸张，各自塑造了生动的人物形象。两者互换的话就没有这样的效果。）

【设计意图】

这个活动的设计旨在让学生在比较阅读中体会作者人物塑造的匠心，更好地理解人物。并以表格的方式呈现，使学生更加的直观。

环节二：

展示书本中的“祥林嫂”和“别里科夫”的图片，结合你现在的理解，画出你心目中的他们，并阐述理由。

【设计意图】

通过阅读，学生有了自己的独特理解， 在此基础上借助于图画选择，加深学生对两篇小说人物外貌描写的掌握，强化了对小说中人物的形象感知，使人物形象在学生心目中更加的立体丰满。

活动二：言为心声——对话描写（《祝福》、《装在套子里的人》）

古人云“为心而言”，语言是表达人们思想和情感的工具，是人物性格的镜子，是揭示人物内心世界的窗口，是突出小说主题的重要手段。它对刻画人物具有非常重要的作用。

环节一：

（一）学生分角色朗读《祝福》中第90段至101段祥林嫂与柳妈的那一段对话，在读的过程中标注重点字词，感受人物形象，体味词语的深刻内涵。

问题预设1：学生在读的过程中可能会对“她笑了”这句话比较疑惑，她为什么在谈到这段往事的时候会“笑”呢？

预设生答：因为在她悲苦而又短暂的一生中，她与贺老六的婚姻是她最为幸福的时光，所以她笑了。

教师追问：她的“笑”中还有什么样的深层内涵？仅仅就是为了表现人物吗？

点拨引导：她的笑声中包含着无尽的可怜、可悲与可叹。正常的结婚生子对于我们普通人来说再寻常不过，可是对祥林嫂却是短暂的，可望而不可即的，根源在于封建社会的“三纲五常”、吃人礼教对农村妇女的毒害。

（过渡：祥林嫂的“笑声”让我们辛酸，而《装在套子里的人》中青年教师华连卡爽朗的笑声，又让我们无比畅快。她为何而笑？让我们走进别里科夫和柯瓦连科的那一段对话。）

学生分角色朗读《装在套子里的人》中第19段至33段别里科夫和柯瓦连科的这段对话，读完你是什么感受？

预设生答：我们感受到了别里科夫的愚昧保守，柯瓦连科的无比勇敢，新旧势力的正面较量，无比畅快，大快人心！沙皇卫道士最终倒在了新生力量的脚下。胜利了！

教师追问：“套子”真的解除了吗？

点拨预设：我们回到文章的最后一段，“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”长久以来沙皇专制统治是顽固的，新生事物刚刚兴起，还是弱小的，要想取得最后的胜利还需要千千万万的“柯瓦连科”站起来，勇敢斗争，击毁“套子”，取得最终的胜利。

环节二：

拓展延伸：在我们的人生中，是否也有这样那样的“套子”？该如何正确认识社会中的各式“套子”？

【设计意图】

此活动的设计旨在让学生带着自己的感情去分角色朗读人物的对话，在朗读中表达自己的情感，走进人物的内心，读思结合，学会质疑，分析人物形象，探究小说的主旨。同时结合当代社会现象，思索自己的人生。

活动三：见微知著——细节描写（《林教头风雪山神庙》、《促织》）

小说中人物形象的塑造主要是通过情节的展开来实现的，而情节服务于人物形象刻画，一是通过情节所表现得人物的行为方式展示人物性格，二是通过细节描写反映人物性格。请大家标出本单元主要人物的经典镜头（细节）并各选择两处赏析，体会小说中人物细节描写的艺术魅力。

点拨预设：《林教头风雪山神庙》中第八段对林冲出门买酒时“取、挑、盖、拿、拽、投、踏”等一系列细节动作描写，表现出他谨慎小心的性格，同时也说明他是准备安心地在草料场度过他的流放生活的，这就又表现了他随遇而安的一面。而在《促织》中当成名和村中好事者比斗蟋蟀的时候，成名先后“自增惭怍，不敢与较”—“大喜”—“骇立愕呼”—“顿足失色”—“益惊喜”，这一连串的细节给我们展示了成名从无所谓—喜出望外—异常珍惜的内心世界。

既有对于林冲的直接的心理描写，而是伴随着主要人物情绪的变化而变化，比如由林冲的“怒”到“慢”再到“疑”最后到“恨”的变化，反映了林教头由安分守己到上山聚义的心理变化过程。而《变形记》中通过格里高尔变成甲虫后的心理——情感流动的过程，运用内心独白、回忆、幻想、联想等手法突出描写人物变形后的内心感受和心理活动，揭示现代社会中人的深层心理反应。

由此可见，中国古典小说描写注重言语、动作的纪实，很少打断情节的连贯性。叙述人物的内在关节与心理动机时，叙述者总是把两者有机地结合在一起。而西方小说更多地注重主人公心理状态的体察与反映。

绘制心理曲线图

示意图：  

小说中人物形象的塑造离不开人物的细节描写，这个活动的设计旨在让学生聚焦在主要人物的细节上，由前面初读文本的情节、人物的梳理到人物细节描写的赏析，是阅读细化的过程。

活动四：——心理描写（《林教头》、《变形记》）

心理描写是对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写，表达出人物的所思所想，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。回忆海明威的《老人与海》。

环节一：比较《林教头风雪山神庙》《变形记》的心理描写，写出你的发现。

点拨预设：《林教头风雪山神庙》中很少

【设计意图】：

此任务旨在引起学生对小说人物描写及情节运行的关注。

环节二：多媒体展示（《水浒传》第六回   花和尚倒拔垂杨柳  豹子头误入白虎堂）及托尔斯泰的《复活》片段，体味人物的心理描写的不同，分析人物的形象特征。

课堂总结：本单元“套中人”的总结

【布置作业】

假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔5人中的1人或几人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请发挥你的想象力，创作一篇800字的小说。在下节课的读书报告会中，分享交流各自的作品，并作出评价，提出修改意见。要求：每个读书小组推荐一篇最优秀的作品，展示时间不超过5分钟。

【设计意图】

一方面是为了强化学生对小说人物的认知和理解，另一方面培养学生分享的意识和习惯，正确评价和修改他人及自己的作品，提升写人叙事的能力。

【板书设计】（略）