“实用类”“文学类”文本阅读内容及能力层次比较（待续）

现代文阅读主观题是高考语文的重头戏。以2018年高考语文全国三套卷为例，每套试卷都有35分的现代文阅读，而主观题有3个小题共8分，占了整个现代文阅读分值的一半多。老师们在第一轮专题复习中，大多采用“分点突破法”。比如，在复习实用类文本阅读时，一般不管文学类文本阅读，反之亦然。其实，高考语文的命题情况并不是这样，命题人在实用类文本阅读命题时，一定也会考虑到文学类文本阅读的命题，在主观题的命题时尽量不会避开同一考点的重复命题。比如，2018年全国1卷实用类文本阅读第9小题：“以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？请结合材料简要分析。”“为什么”属于《考试大纲》上实用类文本的“探究作者的写作意图”考点，《大纲》文学类文本阅读考点也有这个考点，那在文学类文本阅读的命题中，命题人就一定不会在这个考点命题了。因此，我们在高三第二轮或第三轮复习过程中，是不是可以适当不论具体的文体，而是打通一下现代文阅读主观题解读间的通道，将现代文阅读主观题，甚至将古代诗歌（也属于文学类文本）阅读的主观题放在一起复习，从而摸索出这些主观题间的命题的特点，尝试打通这些主观题阅读之间的解读通道，从而提高学生的阅读能力，获得更实际的语文主观题解答效果。

   从上表的比较中，我们发现《考试大纲》对实用类文本阅读与文学类文本阅读，无论是阅读的内容的要求，还是阅读能力层级的要求，两种文体都有很多相似甚至相同之处。比如，在理解层级，两种文本阅读都要求“理解文中重要词语（概念）的含义”，只不过文学类文本阅读要求理解的是“词语”，比实用类文本阅读要求的“概念”范围要大，两种文本阅读都要求“理解重要句子的含意”；在分析综合层级，两种文本阅读都要求“分析作品(文本)的“文体特征和主要表现手法”；在鉴赏评价层级，两种文本阅读都要求“评价作品(文本）表现的社会价值”；在探究能力层级，两种文本阅读“从不同角度和层面发掘作品”的内涵，“探讨作者的写作意图”，”对作品进行个性化阅读”或“提出自己的见解”。

命题人为了尽量避免命题考点重复，必然在以上相同或相似的考点上尽量错开。由此，实用类文本阅读主观题比较常考的是“筛选并整合文中信息”，也就是我们经常讲的考文中“写了什么”，按照张悦群老师说的考“”。这样的题目一般比较容易，学生的得分率也比较高。