项目名称

第一次语文组教研活动

项目负责人

郑笑蓉

活动时间

9月19日

活动地点

九（8）教室

活动主题

“新课标 新教材”集中培训

主讲人

教研组长

备课组长 

参加对象签到

全体语文老师

申请学时

活动内容

及进程

用好作业本，解决关键问题（第一单元）
关联学习环节，实现读写转换
聚焦关键：
关注导学和拓展板块的关系，导学侧重赏析，拓展板块聚焦核心概念，引导学生梳理探究，建构本体和喻体的关系，实现读写转换。
问题解决：
《春》的导学一包含形象感受和朗读实践两个环节，相互促进融合，帮助学生深入理解文本。
导学二体会比喻句的表达效果，提供赏析和朗读两条路径，相互融合。导学一和导学二存在逻辑关系。
导学二与拓展板块也有关联，都能帮助学生建构比喻的知识体系，实现迁移运用。

突出语文学科实践，强调单元整体学习（第二单元）
聚焦关键：
学习任务间具有整体性关联，《作业本》第二单元学习任务设计注重以下四点：
整体关联，以终为始。
刻意练习，持续进阶。
目标细化，螺旋上升。
真实情境，迁移运用。
问题解决：
整体关联，以终为始：在 “分享亲情故事” 目标牵引下，设计多个任务，如 “写下爱的祝福”“仿写诗句，抒发情感” 等，体现整体关联。
刻意练习，持续进阶：以梳理内容为例，《秋天的怀念》《散步》《世说新语》两则通过不同任务进行刻意反复练习，且要求逐渐提高。
目标细化，螺旋上升：《秋天的怀念》导学二用【朗读设计】【补白心理】【揣摩语言】等任务完成学习目标，导学三进一步设计读关键性词语任务，理解两次“好好活” 的朗读方式及原因，目标既有细化又有上升，呈螺旋式、回环往复上升。
真实情境，迁移运用：关于写作，设计多个支架，如亲情故事热词图、表格、情感曲线变化图等，引导学生记录生活，完成写作指导。

主题：体现学为中心的结构化设计（第三单元）
聚焦关键：
作业以 “文学阅读与创意表达” 任务群呈现，引导学生欣赏、品味作品，体会情感和思想内涵，强化语言积累与梳理，需树立学为中心理念，以单元整体为设计原则，实现知识结构化。
问题解决：
学为中心：通过设计听长妈妈讲故事的学习任务，让学生经历默读、圈画、梳理等学习过程，体会故事背后童年生活的美妙，把学习空间留给孩子，引发成长共鸣，解开写作密码。
文体意识序列：本单元作品多为回忆性，在设计学习任务时关注写作时的 “我” 与作品之间的 “我”，帮助学生树立初步文体意识。
单元综合实践任务设计：将文本内容综合化，通过话题整合，让学生消化融通知识，迁移运用，夯实结构化知识。
示例：
听美女蛇的故事：找出含有特定词语的句子，梳理故事梗概，从多个角度思考故事使 “我” 念念不忘的原因。
不同视角的句子摘录：如《从百草园到三味书屋》中，摘录运用儿童视角和成人视角的句子，品味视角之妙。
单元综合实践：设计班级学习分享会，确定名称，选择话题结合课文和生活实际分享故事及所思所得，整理发言内容并总结收获。

主题：统整单元任务，搭建思维支架（第四单元）
聚焦关键：
七上语文教材修订后单元整体性增强，作业任务设计应紧扣语文要素，体现教材意图，贴合学生学习，成为助学系统，注重单元知识整合与关联。
问题解决：
以 “本” 助教：新版《作业本》每个单元有单元说明，照应单元导语设置任务并提建议，与预习、课文、课后思考探究积累形成闭环，强化整体性，可用于课堂教学，边学边用，培养学生能力，减轻课后负担，聚焦高阶思维培养。
多样化学习支架：基于学情使用知识卡片、小贴士等知识性支架，示例范文等示范性支架，学习程序支架和方法策略支架，让学生学以致用，提升思维深刻性。
发挥评价功能：基于学教评一体原则，利用作业评价开展学习活动，学生可自我监控，如 “师者匠心，止于至善” 演讲会有分等级评价标准，为学生提供展示平台，提升积极性。

主题：如何协同通用素养和语文素养（第五单元）
聚焦关键：
第五单元为 “活动?探究” 课程模块，包含三个任务，旨在探究人类与动物的关系，丰富学生生命体验，培养叙述能力。
构建 “动物长廊展览” 活动，涉及活动策划、展览筹备等多方面，体现通用素养与语文素养的交织。
探寻两者协同融合路径是关键问题。
问题解决：
省编《作业本》在 “热身” 环节关注通用素养：通过问卷调查、观察准备、学习策略指导等活动，培养学生的活动策划、展览筹备和团队合作能力等通用素养，为后续学习奠定基础，且比重适中。
省编《作业本》在 “活动” 环节落实语文素养：根据课文教学重点贯彻语文要素与核心素养，如通过 “模拟法庭” 活动帮助学生理解《猫》的人文内涵，在 “表达与交流” 环节提供指导框架，促进学生语文核心素养的提升。

主题：用结构化思维实施单元整体教学（第六单元）
聚焦关键：
“想象” 是本单元核心知识，贯穿阅读、写作、课本剧表演，也是整合单元学习内容的关键，同时考查学生知识迁移应用能力和默读速度。
问题解决：
实施步骤：明确学习目标、搭建学习框架、设计学习任务。
学习目标：学习想象特点、提高默读速度、开展课本剧改编与表演。
学习框架：选取小说、童话、神话和寓言文本，建构 “想象” 结构化知识并迁移到写作和综合实践。
学习任务：
内在逻辑：凸显整体性、序列性、进阶性。整体性用 “想象” 整合单元任务，建构各类文本结构化知识，注重单篇价值；序列性以学习步骤体现 “做事” 逻辑；进阶性贯通学习内容，扩展学生理解。
理解过程：以人物形象、故事情节、语言特点为要素，创设任务让学生理解人物想象、情节复杂性和语言言浅意深特点。
学习方式：丰富学习体验，梳理学习任务表，使任务与内容匹配。

活动反思

与建议

活动内容紧紧围绕“基于小结，精准教研”展开，从试卷命题到阅卷感受再回归到课堂教学，真正有效提高教学的精准性与有效性。

过程确定

每位语文组老师都充满热情，敢于表达自己的思考与见解。

各备课组氛围良好，团结协作。