项目名称

紧抓核心素养，着重质量分析

项目负责人

付玉

活动时间

2022.9.14 9:00

活动地点

二楼会议室

活动主题

新气象·新课标·新实践

主讲人

 付玉

王智蓉

参加对象签到

王智蓉、刘影、叶芳戎、方亦可、郑慧慧、金蕾蕾、黄婉婷、夏爱雅、付玉

申请学时

活动内容

及进程

本次活动内容安排

1.基于“教学评”一致背景下的深度备课（主讲人：王智蓉）

2.2022中考失分点分析（主讲人：付玉）

试卷1.5.8.9题 均为道德与法治的选择题

3.本学期区级+教研组活动安排

活动反思

与建议

评价诊断反思：要形神兼备的真正理解新课标素养立意的要求

          加强课堂素养立意的实践性教学，加强七八年级教学

   基于“教学评”一致背景下的深度备课

“学”是“教”的根据，“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。“教”是打通教、学、评三个环节中最重要的依托，“教学”最恰当的定义应该是对学习的组织。“评”是衡量学与教有效性的准绳，是判断核心素养是否真正落地的依据。

一、学生现在在哪里？

（一）可以通过导学案摸清学情

通过习题测试以及测试后的分析，尤其是对于选项分布的分析，可以探知学生学习的软肋、学生错误的前概念、学生的知识误区和理解陷阱，便于未雨绸缪，有的放矢，有针对性地设置教学目标并组织教学。

（二）可以通过问题单了解学情

课前预习时，要求每位学生自主提出三个以上有困惑的问题，提交个人问题单；小组讨论，形成本课小组问题单；课代表汇总后交给任课教师；任课教师再结合课程标准、考试大纲的要求及个人的教学经验，形成本课的教学目标；在教学目标的指导下选取史料，设计问题，直接指向学生困惑问题的解决。

二、这节课要到哪里去？

也就是说，在学情分析的基础上，上课之前首先要确立清晰明确的教学目标。参考：课标考纲、学生困惑 、教师经验。课堂教学是一个目标、教学与评价合而为一的过程，我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，转向“把目标当做一节课的灵魂，所有教学活动的关键行为都应指向目标的达成，指向学生的学习结果，指向测试评价方案。”

三、怎么去？

其实，“怎么去”就是我们通常所说的“过程与方法”，用什么样的方式、方法、手段、途径达成教学目标。精选材料：时政热点可参考《新闻联播》、《温州日报》、《人民日报》等官方媒体；备课资料常用网站如21世纪教育网、学科网、中学历史教学园地等；同时要通过期刊如《思想政治教学》、《中学历史、地理教育学》提升自己的专业水平。

四、到了没有？

意思是说，预设的教学目标达成度如何？第一，评价目标前置化：知识梳理评价。第二，目标练习化如当堂检测：《练习精编》、《作业本》；课后作业：用所学知识解决实际问题，强调理论的规范运用（借助近3-5年中考题）、历史简评（论点，200字小论文）项目化、论文、环境地图等方式。

五、没到怎么办？

指的是未达成的教学目标如何补救。

（一）有的放矢，定向爆破——整体跟进，确保落实

    首先，有的放矢，通过测试后试题“难度系数”的梳理，找出本节课全体学生最困惑、最难以理解的几个问题，深入挖掘“难度系数”背后隐含的信息。然后进行二次备课，专项解决。

    其次，定向爆破，精心选择和学生易错题相关、相似、范围进一步扩大、难度进一步增加的题组（约六道选择题）进行集中轰炸，彻底解决习题背后隐藏的历史概念、阶段特征、知识结构等问题。加固“防御工事”，扩大“防御范围”，彻底消除隐患。

（二）因材施教，单个辅导——个体跟进，确保落实

    班级授课制的弊端是容易忽略个体的差异性，难以兼顾到每一个个体不同的发展特征和发展阶段。因此，初三复习教学还必须因材施教，单个辅导。针对单个学生的具体问题，进行点对点、面对面的辅导，弥补班级授课制的短板，提高复习教学的达成度。