一、指导思想

教师实施简单的“一刀切”的作业模式，我们发现很难兼顾到不同学生不同的学业和智力水平。长此以往，学生对英语学习失去了兴趣，丧失了自信，造成了学习优良生人数越来越少，学习困难生越来越多的“两极”分化现象，因而实施作业分层设计显得尤为重要。

二、学生实际情况分析

由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，呈现出了三种学习状态。A类学生基础扎实、接受能力较强；B类学生基础一般，接受能力一般；C类学生基础较差，接受能力较差。

三、具体措施

根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进,对他们进行必要的思维要求和训练。

我们可以根据学生的日常表现及测试成绩，对学生做出综合评价，并在此基础上将学生分为A（基础扎实、接受能力较强）、B（基础一般，接受能力一般）、C（基础较差，接受能力较差）三个层次。针对C组学生的实际情况，可以布置小容量、慢节奏的作业，强调反复练习；针对A组学生实际情况，教师可以布置大容量、快节奏的作业，强调拓展训练；针对B组学生的实际情况，可以在完成C组作业的基础上，适当挑战A组作业。每组应指定一位小组长，能够帮助教师对三个小组进行动态管理，如：如果B组中有作业完成较好、成绩有所提高的，应及时调整到A组，以调动学生的积极性，让学生感受成功乐趣；如果A组有学生放松了对自身的要求，可以调到B组，对学生起到相应的警示作用；B组和C组同样如此。这样一来，可以保证学生在夯实基本知识的基础上，致力于提高自我，以促进全班学生的共同进步。例如，在背诵课文方面，学完课文、对话后，要求 A 层学生全篇背诵，B层学生能先模仿，然后背诵短篇，长篇按老师指定的重要段落背诵。让C层学生模仿语音、语调，只要求背诵重要词组和句子，课文部分流利朗读即可。在回答问题方面，布置英语问答题和讨论题，对于C层学生只要求其正确、完整回答：你从这篇文章中学到了什么就行了；对于B层学生要鼓励其向拓展性方面延伸；对于A层学生还需要要求其超越课文，联系实际，进行全面拓展和发散性思维。最后，书面表达一直都是学生头痛的部分。我们可以提供范文给C层学生，请他们根据某些内容替换。鼓励他们使用好简单的句子。B层学生要写出时态，语态正确的句子。A层学生要做到准确表达基础上文章的优美，句型的灵活多样。

四、预期效果

作业分层设计满足了不同学生的学习需要，激发了学生学习的积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。