《认识线段》这一课主要通过把一条弯曲的线变直这个过程，让学生初步感知线段的形成过程，知道只要用手捏住线的两头把线拉直，两手之间的一段就可以看成是线段。通过这个“变曲为直”的活动，不但让学生认识了线段，而且直接明了的知道线段是直的这一特征。接着通过观擦、指一指、找一找、画一画、折一折等环节的设计，让学生进一步感知、掌握线段的特征：线段是直的，有2个端点，并且线段有长有短。

虽然整节课环节清晰，重难点把握到位，但在细节的处理上仍需加强重视。

比如在上课时，我把“画线段”放在了“找线段”和“折线段”之后，当我画了一条直线后问学生这是一条线段吗？孩子们都说是的！问了几遍也没人发现错误！其实我还少画了2个端点，孩子们一点都没有看出来，这是为什么？其实孩子们在课上的表现是很棒的，之前也都能完整地叙述出线段的特征，为何此时却失了判断能力呢？

我想原因或许出在环节的编排上，因为找生活中物体上的线段，我们只是把物体的边虚拟的看成是一条线段，我们一眼能感觉出的只是线段的直，而对于线段的2个端点只是虚拟的看成端点，没有任何和端点有关的形象东西，孩子们找着找着都把2个端点给忽略掉了，所以接下来的“画线段”也就会认为画条直线就好了！如果把“画”放在直观认识线段的2个特征之后，那么孩子们会注意到还有2个端点没画呢！

看来课的设计安排非常重要啊！